浅谈历史复习方法

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1、浅谈历史复习方法段珍复习课的特点复习课与新授课不同，复习课有三大特点：其一是复习课的教学任务是：复习巩I古I所学知识，实现知识系统化，形成完整的知识结构，实现知识的迁移和深化，拓展学生知识面，落实高层次目标，培养学生灵活运用基础知识去分析解决问题的能力。其二，复习方法须有新颖性，不能老调重弹，把复习课上为重复课。复习课教师要善于标新立异，给学生施以新异刺激，以激发学生的复习兴趣。其三，复习课耍精讲多练，讲练结合，详略得当，讲清重点、难点和缺点，以提高复习效率。初中历史复习常面临的问题是：一是复习课如何避免同新授课的简单重复;

2、二是如何突出重点，又避免挂一漏7L三是如何避免陷入难题怪题的怪圈。在复习课时，我们可以避免常规的做法，即教师先引领复习，学生强化训练，最后达标检测的模式，可以先进行检测，针对学生出错多的地方，通过设计问题等方式让学生自我完善，然后教师重点点拨和梳理，形成知识网络，然后再进行达标测试。从历年中考历史试题谈历史复习从历年的中考历史试卷分析看，难度较大的题对学生的考试成绩影响并不大，从试题的难易程度来看，在历史复习过程中，一定耍搞好历史基础知识的复习，中考历史试题逐渐从客观性试题向主观性试题转化，在搞好历史基础知识复习的同时，注重

3、学生能力的培养，不要只强调答案有几条，只耍把耍点答全即可,查阅近2〜3年的中考历史试题，今年一般不再考，对此，耍掌握近几年中考信息、试题题型，复习时对学生加以引导。历史复习过程中学科能力的培养历史在中考各门功课中占据分数不是很高，因此不可能把大把的时间反正历史的复习上，因此，更要讲究效率与方法，不仅要会看书，学会归纳，从而理清线索,将知识点，考点融会贯通，同时掌握一定的答题技巧。培养学生构建历史学科体系的能力。历史学科知识体系是由历史知识，历史线索构成的一个有机系统的整体，它反映历史概念的相互联系，历史运动过程，历史阶段特征

4、和历史发展规律。构建历史学科知识体系首先从知识要素开始。知识要素是最基本的单位，知识点由若干个知识要素构成。一要会看书。中考历史内容广泛，涉及世界和中国的古、近、现代历史，死记硕背那些条条框框，干巴巴的历史知识，不如从宏观的角度把握，则事半功倍,这里要求的学生会看书，是融会贯通地看，而不是走马观花似地瞧：1•看标题，目的是为了寻找线索，了解每一课的结构;2.看标题的提示，寻找课本中需耍掌握的基础知识点;3•看课内和课后思考题，寻找答案或者从课内得到一些启示，同时还应该做到边看、边划、边问、边写，看内容，划知识点，找疑问，写出

5、疑问来，这是对学生复习时的基本要求。二要善于归纳。归纳是指将众多的或零散的历史知识，按其同类进行梳理,可长可短，并不一定非依赖老师。成绩好的学生很大程度上表现在善于“自得其法”上面，归纳的好，条理清晰，弃繁就简，效果自然就不寻常。三要理清线索，要求学生在看书时，通过对课本的归类，理出课本内容的纵横线索，形成知识网络，这种网络可以是整个中国历史或世界历史，也可分阶段地整理知识网络。四要巧答题目。答题时审清题目很重要，避免粗心大意，过于紧张而顾此失彼，答题要紧扣题目简明扼要，同时注意规范化、时序化。最后建议在写历史小论文时，在行

6、文之前和行文中，应该始终注意：1.观点明确，论述集中，不泛泛而谈;2•联系史实，详略以说明观点为度;3.文字通顺，条理清晰，结构耍合乎逻辑。正确处理历史复习中的三大关系1.重点、难点与知识面的关系复习应抓住重点，突破难点，但在复习中只注意“点”而不注意面，也不利于学生对知识的点面把握，要处理好点和面的关系须做到下列两个方面：①注意复习的广度。对教科书上的每一知识点应逐一学习，特别耍重视那些易为人们所忽视的所谓“非重点内容雹在单元复习结束时，引导学生对知识进行归纳，用列表或图示的方法列出该单元的知识结构网络。②注意对重点的复习

7、和难点的突破。为切实提高复习效率，应在照顾全面的同时，必须克服事无巨细平均用力的做法，高度突出重点，突破难点。要突出重点，必须从全方位、多层次、多视觉去剖析某个重点，不遗余力地讲深挖透，直至揭示其内核和本质。1.教与学的关系中考复习既要有教师的积极性，也要有学生的积极性；既耍充分发挥教师的主导作用和教学调控职能，以突出学生学习的主体地位，充分调动其学习的主动性，使教与学始终能够处于最佳结合状态。在教的同时，要加强指导学法，培养自学能力。要求教师：①引导学生转变传统的学习观念，变被动机械地单纯接受教师的灌输为主动地探究未知的历

8、史问题的本质，反对死记硬背，不求甚解的不良学习行为②对学徒进行必要的学法指导，采章节复习、单元复习法。2.讲、练、评的关系讲、练、评是复习教学的三个重要环节，缺一不可。总复习阶段由于历史科内容广，复习任务重，课时紧，讲课往往犯“满堂灌”的毛病。而强化训练往往陷入“题海的误区”，对于大量的练