浅谈技校生不良学风的成因及对策

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1、浅谈技校生不良学风的成因及对策一、问题的提出由于技校生生源的特殊性，决定了技校学生在各方面都与普校生有较大的差距，其中最令各位老师头疼的莫过于技校生的学风。就笔者所在的技校来说，虽然来校之前，对技校生的学风差早有耳闻，但现实情况还是让人触冃惊心。据我的观察，在以下几个方面问题表现尤其突出。(-)学风散漫。开学的时间己过了一个多月了，据我的观察，95%以上的学生还没有准备上课用作记录的笔记本，带着两只耳朵和两只眼睛上课的现象相当普遍；对教材也不珍视，我在厕所多次发现被撕毁的教材；至于上课的学风有目共睹：逃

2、课的、玩手机的、打瞌睡的、讲小话的相当普遍，屡禁不止。(-)生活作风懒散，个人管理能力极其欠缺。不按时出操、懒床、不叠被子的现象在学生中也相当普遍。更有甚者，夜半翻墙上网,夜不归宿。(三)与学风、生活作风互为表里的，相当多的学生欠缺止确的人生观、世界观。在他们的头脑中没有高远的人生目标，他们所理解的幸福，就是每天没完没了的玩游戏所带来的那一点可怜的生理快感。“问题少年”和“问题少女”在他们之中占相当高的比例。以上虽然是笔者的观察所得，但推此及彼，相信在各个技校都较为常见。“何昔日之芳草兮，今直为此萧艾也

3、？”作为一位老师，最痛心的事莫过于看着一群学生，一步步往坏路上走。但不管我们的学生表现怎样，在我们老师的心中，他们都是“成长中的人”。帮助他们存善去恶，是我们肩上义不容辞的责任。二、原因分析以上问题的出现，有历史的原因。由于我们的学生长期生活在应试教育的阴影下，应试教育的“重智育，轻育人”在很大程度上形成了他们的“病态人格”。应试教育的冃标是把每一个人培养成国家机器上所需要的一颗螺丝钉，而与每•个人的身心的和谐发展休戚相关的人文教育则长期受到严重漠视。当一个人的注意力长期停留在技术领域吋，与之相伴而生的

4、必然是“心灵的荒漠化”。相当多的学生身在应试教育的樊笼中，心却向往轻松的天地，网络游戏成了他们最好的解脱。应试教育体制下的人才考评制度也严重不符合人的智能发展规律，对学生的智能要求太过于全面，可现实经验告诉我们：象达芬奇一样既是画家，又是数学家，还是建筑师，在多方面都能均衡发展的全才在现实生活中是极其罕见的，绝大多数人的优势智能仅仅只偏向于某一方面，这一点已被美国著名的心理学家加徳纳的研究所证实。可是在我们的学校里，还是只重视语文、数学、历史等高考科冃，许多学生不大擅长，于是被定义为智力一般，学业一团糟

5、，自己也很自卑，觉得低人一等，老师和同学也都鄙夷他们，久而久之，他们就变得II暴口弃，口己也不相信口己了，这样的教育现实是非常可悲的。但我觉得更大的问题出在我们的管理上。在一次教研会上，有老师提出对“问题学生”，应该坚持反复的批评教育，对这种观点我是不以为然的。如果仅仅是极个别的学生这样，我们可以采取批评教育的方法，但现在是绝大部分的学生都这样，批评教育还有效吗？我觉得这时我们最应该考虑的是不是我们的制度？我们缺少一个对学生奖勤罚懒的制度。我知道在很多学校里都有一个班级评分制度，但考核仅仅只在班与班之间

6、进行，奖惩落在了班主任身上，并没有落在单个的学生身上，这是造成学生知法犯法、屡禁不止的根本原因。所以我觉得有必要针对学生单独出台一套法律，奖惩务必与每个学生的表现直接挂钩，才能扭转如今愈演愈烈的不良学风。（三）对策针对以上问题，我的看法是建立过程学分制。所谓过程学分制，即根据学生在学习过程中的表现（每门课的知识点达标情况、还包括行为习惯、获得的荣誉等）来设立学分，通过学分来实现对学生的综合考核，个人的表现与奖惩直接挂钩，以实现对学生的激励。1、过程学分制要达到的目的：①细化考核，迫使学生在学习过程中，注

7、重过程，而不是结果，其目的是实现学风的扭转。如果我们还是抱着传统的观点不放，对学生的考核，只看分数，不看其他，学生分数达不到，就用补考来意思一下就让其毕业，象这样学生哪来的动力？这无疑是饮鸩止渴，断职教的后路的做法。实行过程学分制，必须责令每位科任老师把学科的知识点都具体的列出来，实行每堂课都有考核，计入学分。职校的学生怕考试，他们是考试的失败者，现在目标具体了，他们才肯努力。②考核不仅仅包括学习成绩，还应该涵盖行为习惯，其目的是实现学生个性的和谐发展。鉴于传统的考核只看学生成绩，不看其他，导致培养出的

8、学生“有知识，没文化”、“有技能，没素质”，这已经成为现代中国的一大公害，所以我认为，考核必须把学生的行为习惯涵盖在内，个人素养水平、参加公共活动的积极情况必须计入学分。③学生的单科成绩不好，必须允许他用其他的优势替代，其冃的是帮助学生发展兴趣特长，恢复白信。止如加德纳所说，学校教育的宗旨，应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。加德纳相信，受到这种帮助的人不仅他本人会更开心幸福,而且会以更具建设性的方式服务社会。可