浅谈可操作性

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1、浅谈可操作性曾经看过这样一则小故事：竹林里生长着一大片茂盛的竹子，可是竹子太多了，影响了笋的质量,看竹子的年轻人很苦恼。于是，他去请教老者，老者说：“把没用的竹子砍掉。”年轻人很高兴，可是，当他要砍竹子时，他又犯愁了，到底哪一棵才是没用的？在生活中，有的想法很好，可是很难实施，在数学教学中也是如此。因此，在数学教学中,就必须提高可操作性。一、提高预习的可操作性数学预习的最佳时间是晚上的8：00到9：00这一段吋间，这时人的记忆力，智力，精力都处在最佳状态，这段时间预习能够取得事半功倍的效果。预习的时间…般在15分钟到30分钟左右。预习的方法：明天要学习什么内容，是否能用今天学习的知识去解决

2、它；在不懂的地方画上记号；尝试地做一二道题,看哪里有困难……上课伊始，教师先检查学生预习情况，并把上面的预习方法经常交代给学生。学生预习后就可带着问题投入新课的学习，上课时就更有目的性和针对性。这样做对于提高课堂学习的效果，养成学生的自学习惯，提高自学能力都有积极彳乍用。比如：我对''中下学生”的预习要求是能说清楚书上讲了哪儿个例题,而且可以拿着课木讲，“中下学生”感到这要求不难，能做到，积极性就高。通过预习，他们对题意弄清楚了，再通过课堂学习，学习效果就比较好，同时也尝到了预习的乐趣。预习数学内容会显得较枯燥，所以，教师要经常表扬自觉预习的学生，以激励全体学生预习的积极性。二、提高课堂教

3、学手段的可操作性课堂40分钟既是可供学牛的学习时间，更是每个学牛实际学习的时间。因此更必须提高可操作性，以提高课堂教学质最。(~)提高操作活动的可操作性。当学生原有的认知结构似乎能同化乂同化不了新知识时，他们的学习心理就冇求助于外围行为的倾向。这时，教师就请学生去进行动手操作活动，进而刺激其心理，促进他们实现学习心理的相互作用、互为转化——学到新知识。例如，教学“圆的周长”，学牛引起心理反映：只能测量、计算直线图形的周长，用什么方法来得到曲线图形的周长呢？这时，教师就可要求学生分组进行操作活动，以满足他们的心理对行为的要求：1元硕币、瓶盖、飞碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？并把得到的结

4、果记入卞表：测量曲线图形的周长，学生还是第一次，可是当学生看到事先准备好的线、绳和直尺,他们借助对图形周长概念的理解，首先还是想出了用测量的办法求I员I的周长：有些学生用线绕测量物一周，再拉直放在直尺上量得其周长；冇些学生将测量物在直尺上滚一圈测得其周长。学生的测量活动(行为)反过来乂必将引起其心理活动，所以，教师这时可耍求学牛对测量的结杲进行•思维活动：从所填的表格中你们能发现什么规律?(二)提高观察活动的门J操作性。所谓观察是指学生对客观事物或某利i现象的仔细察看,因而是一种有意注意。培养的途径是：教师提供的“客观事物或某种现象”特征有序、背景鲜明，而要给出一些观察的思考题。这样冇助于

5、学生明确观察目标，进而使他们边观察，边思考，边议论，边作观察记录，以发现数学规律、本质。“乘法分配律”的教学，根据例证得到三个等式：(5+3)X2=5X2+3X2(6+4)X30=6X30+4X30(25+9)X4=25X4+9X4教师要求学牛结合下而的两个思考题观察上而的三个等式都具有什么相同点(即规律)。①竖里观察，等式的左边都有什么特点？等式右边又有什么特征？②横里观察，等式的左边与右边有怎样的关系？教师再要求学生把记录的文字：两个加数的和与一个数相乘，两个积的和，两个加数分别与一个数相乘……整理一•下就得到了“乘法分配律”。低年级学生观察时更需要意志力参与。教学“儿个和第儿个”时，

6、教师请小刖友仔细看主题图：有几个人排队上公共汽车？小明排在笫几个？教师在示范时又提醒学生：看谁看得认真，第一行从左边起老师涂色了儿只？第二行从左边起第儿只涂了色？然后，教师写上“3只”、“第3只”。教师运用语言的调节功能，激励低年级了生有意识地进行观察，这样能有效地促进学生心理转化，学到新知识。（三）提高课堂练习的可操作性1、面向全体，使所有学生达到共同的基本要求我注意让每个学生在每个教学活动中，都有施展自己学习才能的机会，能及时看到自己的学习成绩，激励学习信心和意志。为此，在课堂教学中就要尽可能给每一个学生所必需的学习机会和练习时间，対丁重点内容还要加强单项训练。我在设计教学过程时，注意

7、练习形式和反馈的广泛性，并针对存在问题I凶除数的前几位分出几位來除，是商的定位的关键，是除法中重耍的基础知识Z—。为了让每个学生都积极思考应该分出几位来除，反馈形式采用每个学生用手势表示先看被除数的前儿位。乂如用一位数除多位数，确定商是儿位是几位数。这样的训练形式较Z指名一个学生II答、全班学生来听要好得多，能极大限度地增强学生对学习的参与程度。同时，我从学生的动作屮，可以清楚地了解到每个学牛的答案，及时而广泛地收到了反