小学语文低年级个性化文本解读有效性的实践研究

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1、小学语文低年级个性化文本解读有效性实践研究的方案沧河黄炜一、课题的界定及理论依据【课题界定】好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读。文本细读，就是教师对言语的此在的细读。它从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文本细读时，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文木细读的独特感悟和发现。只要有利于

2、教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包、相辅相成。【理论依据】《语文课程标准》中指出：“语文教师要认真钻研教材。”“认真钻研教材”是语文课程标准中对每一位教师提出的重要研究课题或者说是教学任务。开展文木细读，有利于提升教师的素养，更多的是寻找到适合学生学习的支点，引导学生开展文本细读，训练读书方法，形成读书能力，提升学生语文综合素养。苏霍姆林斯基说「'为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”而文本细读正是上好课或构建课堂教学创新设计的保证。文本细读是对教材的深入研究，耍求教师以读者、教者、学生三重身份投身文本，用

3、全局的眼光、宽阔的视野，细嚼慢咽地揣摩文木语言，吸其精华，胸藏万汇，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，引导学生发展言语智慧，提升言语能力，促进教师言语潜能的发挥，提升教师自我的言语皱感度.二、选题背景及研究意义：【选题背景】新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要的前提。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致语文课上对文本价值取向的曲解或误解。事实上，我们教材所选的课文（作品）是由作者和读者共同创造的，作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性；每位学

4、生都是一个独立的个体，每个教师也都是一个独立的个体，他们都有着与众不同的牛活阅历和心灵历程，对于学牛，他们面对文木自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待视野和成效；对于教师，他们在文本面前也会有自己的阅读视野和阅读感受。重视文本解读的个性化，强调个性化文本解读的有效性，切实提高课堂教学效率，这是小学语文教学的本质回归。【研究意义】“文木细读”有利于推进新课程改革带来的一些读解教材的问题的深入研究，更有利于教师与学生延伸课外阅读，从而达到促进与文本相关的阅读的深入开展，拓展师生阅读视野，提升教师解读教材的能力，丰富教

5、师阅读素养，构建课堂教学设计。此课题研究的创新价值在于，针对一线教师小学语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握小学语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。为此，开展小学语文文本细读的策略研究势在必行。三、课题研究目标及内容：【研究目标】通过我们对所带的年级的语文教学研究，力争实现以下目标：1、通过研究，提高自身对文本细读重耍性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯,学习并掌握基

6、本的细读文本方法与策略。2、通过硏究，基木熟识小学阶段语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。3、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养。4、通过文本细读，分析本班学情，有效地选择教学内容，开展有效教学。【研究内容】本小课题的研究内容主要有三：(1)小学低年级语文教学屮文本细读的研究；(2)一般方法；(3)切入点的选择。四、课题研究过程及方法【研究过程】1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析(1)小学语文教学中教师对文本的个

7、性化解读存在误区。我们的很多教师在文本解读时浮光掠影、蜻蜓点水。主要表现为：文本解读浅尝辄止；文本解读拿来主义；文木解读曲解误读；文木解读脱离文体。(2)小学语文教学中有效进行文本个性化解读的价值认识不到位。主要表现为：部分教师认为教师手头上有教学参考资料，对文本的理解只要基本正确就可以了；部分教师以自己对文本的个性化理解进行教学设计，但是没有考虑到学生的实际与教学的实际，导致学生对文本理解的偏颇；也有教师甚至认为，与其花时间在解读教材上，倒不如花时间把课件做得精致美观一些更加实用。(3)小学语文教学中有效进行文本

8、个性化解读的策略不得力。主要表现为：虽然部分教师认为文本解读是多元的，但由于缺乏较为系统的研究，在教学设计前或者草草解读，或者片面解读，或者解读有误，或者不顾学生感受端上“满汉全席”，使学生无所适从，教师自己也手忙脚乱，更谈不上通过文本的个性化解读来提高教学的有效性。2、小学语文老师文本细读的目标要求在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者，又为教者。那么作