小学数学-线下成果-课题研究-异分母分数加减法-东昌陈嫱

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1、计算的方法藏在学生的探索里——异分母分数加减法课题研修报告育新陈嫡研究目标异分母分数加减法一直是学生易错的题目，而且在通分的过程中为什么要用分母的最小公倍数作为公分母，一直是学生们硬记住的计算方法。如何让学生在自己的运算过程中，通过对比,了解到这么做的必要性是我设计本节课的研究目标。研究方式1•深读《2011版小学数学新课程标准》。课程标准中有把课堂主动权交还给学生，教师只做组织者，引导者和合作者的表述。由此我确定，这一规律，包括异分母分数加减法为什么要化作同分母分数后再相加减的方法，都不能由我来告诉

2、给学生，我只要去组织他们去探索，在他们的合作中，发现规律，引导他们将规律总结出来，继而运用的计算中去。2•研读教材。我们正在使用的新教材中比较重视思想教育。尤其是环保教育，多次作为例题出现。但对于本节课的两个重点,一个难点来说，例题的利用率不大。如果放在主要位置上，就不能够一次处理完后再进行下一环节。这样在教学时间上会出现问题。因此，我大胆决定将例题移后，作为巩固练习第一题。这样,化同分母和选择公分母的重难就突出出来了。再由主题图强化一次，应该可行性很大。3•研究学生。小学生的数学知识的学习离不开动手

3、，动脑，动口。图片的直观展于固然有效，但如果能由学生亲自动手完成,印象会更深刻，经历的过程和比较得出的结论也更能让学生用来顺手，记来容易。因此，准备常见的几何形纸片，引导学生亲自动手实验，发现分母之间的关系，从而解决问题。成功的喜悅，同时也是对他们的一种奖赏。4.研究自身。我执教的班级，是由我一直从一年级带上来的,每个孩子的习惯，想法，甚至出错的可能会在谁身上，几乎是了如指掌，对于组织和沟通上，我自信不会出现不同步的情况，由此，我认为我可以把两次小探索在25分钟之内完成，10分钟完成习题。余下的5分钟

4、作为机动。期待我的方式能够成功。5.制作PPToPPT只展示最基本的部分，探索发现的部分用实物投影和电子白板软件来完成。这样，学生可以通过大屏幕更直观地看到别的同学的操作过程，及时呈现其他同学的不同计算方法。而PPT±无法展示出全过程。6.录制微课：微课的软件是初初学习使用，虽然完成了任务,但是并没有达到我的理想效果。研究部署1.利用假期研读《2011版小学数学新课程标准》和教材教参,将所教内容前后进行串联，了解其他年级时有关分数的相关知识都有哪些。2.3月1日前完成此次国培学习的所有看课及作业。力求

5、多学些新的教学方法及教学软件的运用方法。3•开学初的教学过程中，侧重培养孩子们的动用能力，及归纳概括能力。为新知识的学习作好铺垫。4.3月末完成教学设计，教学重难点的确定，教学方式的选择请教有经验的教师及教研员，教学领导。力求微课完成后，课堂的整体感觉就在我心里。记得有一位大家，说他的一节课并不是花几个小时，或几天几月完成的，而是一辈子。初听觉得有些夸张。但经过这次磨课,我才真真切切体会到了，原来教学一节课真的是需要我们时时处处的筹备，分分秒的计划，甚至于数年来的积累和沉淀的。初初看到本课的内容时，我

6、觉得它很简单，看到例题很显然就是化作同分母的分数一加一减就解决了的。反倒觉得进行环保教育有些牵强附会。心里觉得，应该是内容太简单了，只好用这样的一个思想教育来丰富这节课吧！可是研读了新课程标准后，突然惊觉。难道计算方法就是通过我的一句话来告知吗？孩子们明白是为什么吗？如果他们以后忘了，要怎么办？于是，我再次深读教材，发现无论是前面单元有关分数的知识，还是本单元里的各个内容，甚至是其他方面的数学知识都是让学生在探索中自己找出计算方法，学会知识的。继而我修改了教学目标和重难点，将教学重点放在了为什么要化为

7、同分母分数上。这样一来，例题中的数据就没有可操作性。学生的学具和动手操作都不适合。由此，我产生了一个大胆的设想，我可不可以把例题换掉。初初的这个想法，自己也吓了一跳。可是，继续往下看时，引起了我的深思，计算方法掌握了，难道算对了就行吗？如果学生把3/4+1/6化作24分之几来算，你能说错吗？这个问题一定会出现在我的学生中的。要怎么办？关注的话，有可能教学时间会不足，不关注，它又切切实实是个问题。于是我决定将教学重点也用在此处。鉴于前面想到的绝不包办代替的想法，这里也要把犯错的机会留给学生，让他们自己发

8、现别人的方法更简便，从而调查整自己的方法。完成本课。中间的过程很长，但收获却很大。我想，在这一次的磨课中,我成长了！相信只要我秉持这样的信念，孩子们的数学学习，不再停留在会做题的层面，而是渐渐成长为会学，有自己的办法学。研究结果：最后的教学设计就是我的研究成果。《异分母分数加减法》教学设计一、教学目标：1•理解异分母分数加减法必须先通分的道理，掌握异分母分数加减法的计算方法，能正确地进行计算。2•渗透转化的数学思想，进一步培养学生自觉验算的良好习惯。3•