《归去来兮辞并序》教案3

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1、《归去来兮辞》教案一、教学目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归川，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱m园生活的积极精神，学习英高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2、掌握“胡、奚、鬲、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、弓

2、、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、Z、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句一一口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知來者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。3、背诵全文。二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形彖三、教

3、学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解四、教学课时2课时五、教学设想（一）、诵读的准备指导（二）、诵读和领悟互相推进（三）、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片六、教学过程：第一课时教学要点：了解作者及英作品，初读课文，疏通字词一、以《花源记》导人课文在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会一一桃花源。他就是陶渊明。陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者。贵族家庭的影响，儒家学说的熏陶,使他少年吋就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。陶渊明

4、选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇一一《归去来兮辞》。三.文体特点辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，乂称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骡体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋,后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗口由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字來帮助和谐语气，表情达意。一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。注意:（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六

5、字句读。（2）“归去來兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读吋节奏自当变化。（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。四、朗读课文教师范读一一自由朗读一一提名朗读（正咅；注意语气、语调及语顿）一一集体朗读一一自由朗读1、一读一一正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。2、二读断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飓，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。少量的七字句也按

6、三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。3、三读一一明白音乐美读11!语调一一升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读调，疑问句读调）。读出语气一一疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速—快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。A、找出各个自然段中的韵脚B、找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。C、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“惆怅

7、”“崎岖”，叠韵如“盘桓”“窈窕”，叠字如“遥遥”“飘飘”“欣欣”“涓涓”。（对比《荷塘月色》）4、四读一一表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读吋节奏要整齐，咅韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。如：每段段首那三句话读法（可让学生分析探讨读法）第一段的“归去來兮，”要读得豪边，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧”第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，因为它承上启下，承上，归家很高兴；启下，作者心里很轻松第三段“已矣乎！”有些无奈。另外还要五读六读一一熟读成诵，琅琅上口。五、疏通字词并完成练习三六、布置作业1、反复诵读课文，试着背诵；2、完成练习一、二。

8、第二课时教学要点：体会感悟作者的情感，背诵课文一、检查练习二、研习课文（―）总体把握1、归家之因2、归家Z乐3、综述情态（二）具体研习1、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，耍“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起來的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？指名朗读本段。思考：陶潜辞官归田的原因是什么？明确：“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。设问：从陶潜辞官归皿的原因中可看岀他当时的心境如何？明确：自责（“E园将芜”），自悔（“己往不谏，來者可追”），自觉、自醒（“迷途未远，今是昨非”）。这里的“心为形役”中的“心”

9、和“役”，