在文本解析中造成概念误读的归因及对策

《在文本解析中造成概念误读的归因及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“模糊教学”不模糊——在文本解析中造成概念误读的归因及对策【摘要】基于小学生心理特点和年龄特征，小学科学教师在研读教材文本中往往会把概念浅化、形象化处理后再组织教学，本文中我们将其称之为概念“模糊教学”。然而，在教学实践中教师又会有意无意的以“模糊教学”为托辞误读概念贻误下一代，遭人诟病。基于此，笔者采用案例枚举的方式梳理了以谬代真、以偏概全、以升量石三类概念误读现象，并尝试从教师的知识体系、科学精神及文本解读能力等维度剖析产生谬误的原因及提出相应的对策，以及由此引发笔者深入的教学思想和深刻的践行感悟。【关键词】模糊教学概念误读归因对策基于儿童的年龄特征和心理特点，小学科学教师在研

2、读教材文本中往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学，本文中将其称之为“模糊教学”，这种学习方式是人类形成概念系统的一条必由之路。模糊的界限是不给学生错误的认识，然而教学实践中教师往往会有意无意地扛着“模糊教学”的人旗误读概念，开展一些与概念形成背道而驰的学习活动贻误下一代，遭人诟病。这恰恰印证了科学教育专家张红霞博士曾经提及过的一个观点：一些教师在自以为为科学教育呕心沥血的情况下，宣扬非科学的东西。这是我们面临的科学教育改革中最大的困难和挑战。山为此，笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略，以引发同行们的关注和考量。一、以谬代真——教师知识体系亟待完善概念是人类对一个复杂的

3、过程或事物的理解，因此任何概念的形成并非一蹴而就，而是一个动态发展的过程。同一个概念，在不同的学习阶段呈现的内容是不一样的，需要掌握的程度也是不一样的。因为人们对于特定事物的本质认识，即科学概念的内容，并不是单一的、无条件的，而是多方面的、有条件的。在小学阶段科学概念教学可以浅化，但却不能不科学。［概念误读］五上“运动和力”单元第1课《我们的小缆车》，主要研究了拉力大小和小车运动状况变化的关系。在教师的引领下，通过多个多个增加垫圈的方式改变拉力大小，观察小车运动的快慢，最后让学生得出结论：拉力越大，小车速度越快；拉力越小，小车速度越慢。［理性剖析］物理特级教师徐承楠先生认为这样的结

4、论界定细细斟酌起来漏洞百出，对今后牛顿运动定律的学习会带来负面效应。首先，我们知道实验刚开始加上去的一个、两个、甚至多个垫圈时都有可能无法克服静摩擦力，小车静止不动，与上述结论自相矛盾。其次，不难发现这个实验中与力对应的量应该是小车的“加速度”，虽这一概念在小学阶段不要求出现，但教师心里应该明白。而我们需要做的是引导孩子们观察小车的运动特点是先慢后快，越来越快。最后完全可以回避“速度”一词，可将结论改成“小车启动后：拉力越大，小车运动变化越快；拉力越小，小车运动变化越慢。”若一定要出现“速度”这个概念，倒不如将整个结论改成“小车启动后：拉力越大，平均速度越大；拉力越小，平均速度越小

5、”。结论改动虽只寥寥数字，但对概念建构却具有非常重要的现实意义。脑科学理论认为：在概念的形成和发展过程中，前概念是被覆盖的，而不是被抹掉的。毋庸讳言，学生的前概念体系非常纷繁，甚至是杂乱无章，有正确的，有错误的，也有一知半解的。教学的行为可以被看作是帮助学生理顺个体凌乱的观念，为其分类。很重要的一点是，后续的的理解在很大程度上是建构在以前的观念之上的。⑵教师可做的就是帮助学牛把他们当前的观念与那些类似于科学家们的概念性的观念加以区别和整合，让学牛通过不同阶段的学习对同一概念有个螺旋上升的建构过程，小车实验结论改动的意义正在于此。反观我们的一线教学，一不小心就会掉入类似“陷阱”。如，

6、有的教师在执教《做一个钟摆》一课时习惯将摆锤重心的位置作模糊处理，认为金属圆片的中心点就是整个摆锤的重心（如图一）。其实不然，重心，物体各部分所受重力的合力的作用点。⑶规则而密度均匀物体的重心就是它的儿何中心。不规则物体的重心，可以用悬挂法、支撑法或针顶法来确定。教学中当然没有必要让学生去测重心，但至少要让学生知道当金属圆片下移时，整个摆锤重心就下移，摆长增加，摆速变慢；金属岡片上移时，摆锤重心就上移，摆长缩短，摆速变快。千万不可胡自成金属鬪片的中心就一定是整个摆锤的重心！而且，作为一线科学老师还非常有必要知道更多有关“摆”的知识。高中物理探究单摆作简谐运动的周期中做这样的描述：对

7、于单摆运动，其周期T二2兀应，据此可利用实验求某地的重力加速度。T与振幅（M10度）和摆球质量无关。从这个结论中我们可以获知以下信息，第一，摆的快慢确确实实和摆重是无关的。第二，我们还可以用公式T二2兀应算出摆的周期，也就是摆一次所需要的时间（科学研究中主要是利用此公式计算各地的重力加速度的）。比如，摆氏为4米，周期T二2兀2874/9.8^4.012（秒），15秒摆动的次数就是15^4.012^3.7388（次）。教师在开展教学时，可从天花板上拉下一根细线（越长越好