在改变中寻找班主任工作的幸福源泉

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1、在改变中寻找班主任工作的幸福源泉在改变中寻找班主任工作的幸福源泉常州市第五中学万秋萍引子：班主任的一天晨光熹微中，班主任就出现在教室门口：检查卫生、清点人数、过问作业、督促早读（时常还要与迟到学生斗智斗勇）。运动员进行曲中，班主任出现在大操场：督促整队、监督做操、随队跑步或伫立操场。（时常还要见缝插针找个学生谈心）饭后午休，班主任端坐在讲台前：目光如炬、监督自习、自习结束、学生熟睡、蹑手蹑脚、轻关门窗。（时常还要伫立良久，方才放心离去）华灯初上，灯火阑珊处，班主任离开静谧的校园：步履拖沓、面容倦怠。（时常还要顺路买菜、回家做饭）除了以上的必修“功课”，班主任要巡视课堂、

2、处理事件、谈心交流、备课上课、批改作业，大会小会、检查评比……以上所述，相信是绝大多数班主任一天生活的真实写照。辛苦、劳累、繁琐和枯燥，班主任们日复一日、年复一年，在苦行僧式的工作中透支着生命，人到中年已是面呈菜色，华发早生。有许多年轻的老师，想当班主任，就是为了评职称；有许多正值年盛的班主任，评上了高级，就再也不想当班主任了，因为在这充满了繁琐、枯燥、压力的班主任工作中，他们实在找不到有任何继续下去的理由，更看不出任何幸福的痕迹。然而，众所周知，班主任是班集体的组织者、领导者和主要教育者，是学生健康成长的引路人。有人说，“在学校,条条渠道通向班主任”，实不为过。班主任

3、既是班级的”核心”,又是联结各教育渠道的”纽带”和”桥梁”。学校对学生德、智、体、美、劳各育，都要直接或间接通过班主任这个”关键人物”去发挥影响力。因此，班主任的工作直接影响到学生的健康成长。现实和理想之间巨大的矛盾使我们不得不解开功利的枷锁去还班主任--一个教育者存在的本来意义，使我们不得不停下匆忙的脚步去思考如何做一个幸福的班主任。改变，势在必行！一、改变“班主任的角色定位”，变管理者为教育者，感悟教育的真谛，品尝教育的乐趣教育的根本目的在于受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不断趋于完美。管理却不是这样的:它重规则的执行轻习惯的养成；重外在行为表现而

4、轻个体人格的养成；重单向地接受而轻个性化的创造与思考。因此，教育者是靠自身榜样的影响、人格的魅力、教育的智慧去引导学生不断完善健全的人格。而管理者更多是依靠权力、强势去管制、监督、规范别人。一个班主任要变管理者为教育者，不妨从以下几个方面来完成班主任角色定位的蜕变。1.变“唯我独尊”为“尊重平等”美国著名作家爱墨生说过:“教育成功的秘密在于尊重学生。苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出:对它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。这些论述能够给我们极大的启示。作为教师，应该谨记一句名言:“没有尊重就没有教

5、育，尊重是教育之母。"马斯洛理论将人的需求又高到低分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。学生，作为一个自然的人、社会的人，他们需要得到别人的尊重。因此充分尊重学生是班主任首先应该具有的教育理念，把尊重学生看作工作的最基本的态度。学生是一个具有独立人格的人，班主任和学生在人格上是平等的。因此班主任应放下狭隘的师道尊严甚至为我独尊不容有丝毫冒犯的面具，变“师道尊严中的权威，，为“平等中的首席=在尊重平等的教育氛围中寻求与学生情感的交流和心灵的互动，以期达到和谐教育的目的。2.变“急功近利，为“宽容耐心没有一个学生不犯错误，关键是班主任如何对待学生犯错误。

6、面对学生的过失，不是训斥和责备，而是因势利导,理解和给予宽容，让其心理受到震撼和洗涤。宽容是一种境界，是一种胸怀，它需要勇气，更需要智慧。苏霍姆林斯基指出：有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。因此在急功近利的驱动下，面对问题学生按耐不住的大声呵斥、冷嘲热讽,甚至恶语中伤、暴力惩罚，这是教育的下下策，同时也是班主任工作痛苦之源。有人说：我们不能替任何人打开心灵之I'J,我们唯一能做是耐心等待这扇心灵之门由内向外敞开。班主任唯有学会宽容、学会耐心，使学生在一种期待、理解和信任中感受老师的温情；同时，班主任也能在学生的成长过程中感悟教育的真谛、享受教育的乐趣。1.变“挫伤惩戒”

7、为“激励赏识”心理学专家威廉•杰姆士说:“人性最深层的需要就是得到别人的欣赏和赞美。”无论是从美国心理学家罗森塔尔著名的实验中，因专家的结论而备受教师赏识和赞赏、成绩显著提高的那些随机选出的学生的典型事例;还是发明大王爱迪生因小学的学习成绩差，常受到教师和同学的歧视、讽刺，而他的母亲却始终对他大加赞赏和帮助，促使他最终成为“发明大王”的故事，我们都不难发现，是激励赏识增强了孩子们的自信心，从而化作了学习的动力,使他们不断走向成功之路。因此,班主任要善于唤醒学生沉睡的大脑、激励学生潜在的力量，赏识学生灵动的美丽，让学生在老师的激励赏识中找到