乘法分配律》教学中的几点体会

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1、浅谈新课改教学中学生能力的培养　　　课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。它的教学重点是让学生感知乘

2、法分配律，知道什么是乘法分配律。难点是理解乘法分配律的意义，并会用乘法分配律进行一些简便运算。所以本堂课我通过口算、读算式、写类似算式等多种方式让学生去感知乘法分配律，最后由学生总结出乘法分配律概念。本堂课我感到比较满意的地方，就是把课堂的主体权交给了学生，学生们都很主动积极的参与到学习中来。一、主动探究，培养学生的操作能力。数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”上课一开始，我便设计了一个“摆一摆”的活动，让孩子们自己动手摆小木块，边摆边想，有几种摆法，极大地激发了学生的学习欲望。通过

3、摆，学生很快地用两种不同的方法列出了算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观察这个等式看看能否发现什么规律。在此基础上，我并没有急于让学生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“请你再举出一些与上述形式相同的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联系生活，解决问题。既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。为学生的可持续学习奠定了基础，并且充分发挥

4、了他们的主体性。二、多向互动，培养学生的合作与交流能力。在小学数学学习中，学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了使不同的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中立足通过师生多向互动，特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充，来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。比如，在“摆一摆”的活动中，我是以6人为一个小组，每个小组有一个组长、一个发言员、一个记录员、一个检查员、还有两人负责摆学具。孩子们分工明确，各司其职。他们相互交流、探讨；相互促进。学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考

5、，学会了像数学家一样进行研究、发现！这对十岁左右的孩子来说，其激励作用无疑是无比巨大的。他们共同体验成功的喜悦，生命的活力得到了发展。三、寓教于乐，提高学生的自信心。心理学家研究发现，人在情绪低落时的思维只有情绪高涨时的二分之一。学生的天性是贪玩，在教学中创设游戏式的教学模式，能有效调动学生的注意力和积极性，化被动学习为主观上自主需求的学习。例如：乘法分配律教学时，师生课堂较技，75×99+75=35×101=125×88=强调不使用计算器，学生每人挑选一道题只计算得数，教师全做，看谁算得快。结果学生输了。对于这样战况，学生当然会不服，

6、他们想不通自己天天做计算题，怎么会输给老师。而且还输的这么惨。这时候教师适时的告诉学生，你们不要灰心，你们也行的，老师算得这么快其实是有诀窍的。你们想知道这个方法吗？今天我们就一起来学习！有效的唤起了学生学习的动机。　　四、突破难点，培养解决问题的能力。相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂的，等式变形的能力是教学的难点。着重要强调学生在理解基础上熟记数学知识的有关字母公式以便灵活运用。教师要有效引导学生作比较、分析整理、归纳，使枯燥无味的数学计算理论形成知识结构系统性、高度概括性、简单明朗化，更加具有可操作性和科学性

7、。为了突破这个教学难点，从生活中的实际问题出发，引入开放的情境，一共25个小组参加植树活动，每组里有（）人负责（），（）人负责（）。一共有多少同学参加这次植树活动？学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生根据自己的想法，选择自己喜欢的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去猜想、质疑、感悟、验证、完善，体会其内在的规律，从而概括出乘法分配律。让学生能自由地利用自己的知识经验、思维方式去尝试解决问题。从而解决困惑。五、一题多解，训练学生的思维能力。思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就

8、不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。例如：计算101×35