语文人教版六年级下册反复有力量

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1、教学目标：1、学习反复这种修辞手法的写法。2、激发学生的大阅读欲望和兴趣。3、激发学生的创新表达能力。教学重点和难点：认识体会反复这种修辞手法，并在习作中加以运用。教学准备：课件1套教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入孩子们喜欢写作文吗？我们这节课不是写作文而是听写几句话，好吗？老师读听写的内容1、走进公园，满眼都是绿……2、下雨天，我最开心。我喜欢……3、这里遭受了百年一遇的大旱……整个世界仿佛都干枯了学生写完后对照老师出示的投影内容，并齐读这三句话。二、不写作文，跟老师一起读读书吧。1、展示作家跟他女儿的对话描写片断A、师生分角色读这篇文章的片断A、学

2、生谈读后的感觉1、展示这个4岁女孩跟她姐姐的对话片断A、师展示投影B、师生分角色读C、生谈读后的感觉D、引出这篇文章中孩子的名字以及文章的题目“寂寞的球”一、讲解“反复”的含义，学生齐读。板书：反复二、再读这个作家的文章《家里的诗》A、投影展示《家里的诗》B、谈读后的感觉C、板书：反复有力量！五、展示作家的文章《“大”》清晨6点钟闹钟叫的时候，她们像机器人应声而起，像火车走轨道一样的按一定的路线走进洗澡间，在一定的地方抓漱口杯和牙刷，按一定的分量挤牙膏，按一定的方式刷牙，按一定的顺序轮流洗脸，坐一定的位子，吃一定的早餐，带一定的铁盒，在一定的时间出门，到一定

3、的地方等准时到达的校车。在学校按一定的功课表上课，在一定的时间搭校车回家，坐在一定的书桌前面做一定的功课，在一定的时间做完，在一定的时间洗澡，然后换一定的睡衣到一定的小床上去睡觉。为了冲破这许多“一定”她们只有在大便方面找出路。A、让优秀学生读文章B、学生谈读后的感觉C、面对这种规定当然要冲破呀，这个作家是这样写的，投影出示。D、学生齐读：反复有力量三遍六、引导学生读课本中的“反复”的例子并简单的谈感受。七、学生练习写反复八、师生分享学生的作品，并展示作家写的片断《雨和我》九、展示并讲解反复的运用的反面例子十、引导学生积极参与到大阅读中去1、就是这个作家写过

4、这样一段话：一部最出色的文学作品，是由他所认识的字描绘他所能体会的生活而成的；只是那里头“酿造”出某些意味深长的东西……2、想不想认识一上这位大作家，介绍林良，引导学生读他的作品，并“体会生活，酿造生活”课后反思：1、既让学生感受到了反复的力量，理解了这种修辞手法，又能及时仿写运用，实现了语言文字训练，激发了学生创新表达，课尾的简介与推荐有效激发了学生的阅读欲望和兴趣。2、梳理认知语言规律，抓住一个训练点，扎实有效，一课一得。3.写作其实就是建筑自己，让孩子的听写与老师的文本比较，孩子发现的是自己同时也学到了老师的写法，教师“下水写作”对学生的影响是毕生的。

5、4.言语知识是不能化成行为的，只有交互才能形成言语能力的提高。5.这节课也体现了反复的力量6.“反复”让课堂充满了节奏感，在孩子的心灵中形成印记，形成对“反复”的理解和认同。“反复”形成概念之后，教者又通过“反例”，让孩子将概念变成立体的某种心理图式，而这心理图式可能就变成某种能力了，第二个优点在于，教者所选的范文都能激发孩子某种情感，以至于让孩子形成对“反复”的兴趣。7、教学需要点醒，教者选择了一个优秀的作家作为学习的对象，最终使孩子向往中学习。8、文学要讲感觉，有了感觉去寻找现象，从想象中发现技巧，从技巧感受形式的力量，这样语文课目标明确集中，有落点，教

6、学扎实9、林良先生的文字，全是最真实最亲切的生活，更重要的是“体会生活，酿造生活”。