人教课标版语文第十册《祖父的园子》说课稿

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1、《祖父的园子》说课稿一、说教材《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。二、说学情五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生

2、的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。三、说教学目标1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段；　　2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。四、说教学重、难点重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀

3、。难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。五、说教法学法结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，变抽象为具体，变单一为丰富，看、说相结合，激发学生想象；2、在充分调动学生想象力的基础上，锻炼学生的语言表达能力；3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突

4、破教学难点。六、说教学程序教学时，我大致设计了六个环节：第一环节：由儿童诗《就我一个人的时候》引出课题，导入新课。同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-------祖父的园子来感受她的童年生活。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？复习上节课内容，激发学生读书的兴趣。第二个环节：走进园子，品味园子中一切的自由自在、快快乐乐1、花儿、鸟儿、虫子是自由的，园子里的一切都是快乐的自由的。①学生在自由朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？②让学生读出园子里的花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶的快乐自由。　2、同桌交流。引导学生关

5、注下面的句子，在反复地朗读中体会萧红在园子里的那份自由、快乐。　　◇要做什么，就做什么　　◇要怎么样，就怎么样　　◇愿意爬上房，就爬上房　　◇愿意开一朵花，就开一朵花　　◇愿意接一个瓜，就接一个瓜　　◇愿意长多高，就长多高3、在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的五个片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后评价交流，浇水这段学生最感兴趣，读时让学生带着动作，让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。　4、老师引导：在祖父的园子里我这样淘气是在劳动还是瞎闹？激起学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父铲地时我也铲地，当我铲地时把谷穗锄掉而

6、把狗尾草留下时祖父却没怪我，设置问题祖父是怎样宽容我的？让学生体会祖父的慈爱，也只有在慈爱祖父的园子里我才是自由的、快乐的。设计说明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。第三个环节：走进萧红　　老师补充资料：了解萧红童年生活的不幸，感悟祖父的慈爱第四个环节；激发学生阅读《呼兰河传》的渴望创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展出示《呼兰河传》这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学生产生阅读

7、原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律第五个环节：回到课题，总结全文。设置问题：整篇文章好像都写我的快乐，我的自由，这个园子是我的乐园，为啥课题要写祖父的园子？来总结全文。第六环作业设计：1、课外连接，阅读萧红作品。2、写一写自己的童年快乐经历。设计说明：引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理