语文人教版五年级下册牧童说课

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1、《牧童》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的题目是古诗《牧童》。古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学的精华。古代教育家孔子曾说：“不学诗，无以言”。因为诗既可以言志，也可以传情。诗就像一杯陈年佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉，又如一枚磁石，吸引和凝聚着民族的魂魄。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教法学法和资源整合”“说教学过程”、“说板书”“说预期效果和反思”这六个方面来说课。一、说教材（一）教学内容《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首。本组教材是以童年为专题来编排教学的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作。整首诗向我们展示了一幅鲜

2、活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活情态。（二）教学目标根据本单元的目标，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。（三）教学重难点本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重难点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”二、

3、说学情五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗有一定的兴趣，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。三、说教法学法和资源整合苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助电子白板、多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受的意境和课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。 　此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。四、说教学过程我主要从以下四个环节展开教学。（一）音乐引入，

4、走进《牧童》 　课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，引出课题《牧童》，并板书。这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态，为后面的教学埋下伏笔。（二）三读古诗，品味意境歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：1、一读字正腔圆学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写“牧童”“蓑衣”，突破读写的难点。2、二读抑扬顿挫在

5、学生读准读通诗句的基础上，我引导学生划分诗歌节奏。朗读时按照划出的节奏，读出它的抑扬顿挫，读出它的节奏变化，才能读出它的美。3、三读诗中意境通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。（三）抓重点词，悟诗中情在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“

6、卧”，感悟形象广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个“横”字、一个“弄”字、一个“卧”字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生说就像草原一样平坦和辽阔，这让我很意外，超出了我的课堂预期；聚焦一个“弄”字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在；品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读丰富了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，引导学生入情入境地朗读；而

7、通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。    第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从“卧”字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧？他为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。以上的教学设计，我通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。（四）、探诗中人，品别样情。读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向