《画家和牧童》说课设计

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1、《画家和牧童》说课设计《画家和牧童》说设计“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境界，也是我和学生在语教育中发展的最终目标。“语是实践性很强的程，应着重培养学生的语实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语实践。”因此，语实践应是这一目标得以实现的土壤。于是，“在真实的阅读中学做真人”是我在《画家和牧童》这一教学实践中展示的教学思想。一、析教材说学情定目标《画家和牧童》是人教版语二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质编选，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本以牧童那充满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权

2、威挑战的人本理念。二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本教学的难点。基于以上分析，我拟定了以下教学目标：１、知识目标：在阅读中积累和运用优美词句，提升学生的语素养。２、能力目标：促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。３、情感、态度、价值观目标：感悟“只有在交往中学会谦虚，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。二、说流程谈教法展思想“返朴归真”是新程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语阅读教学，许多仁人志士倾全力而研究。低年级的虽短，却肝胆俱全。尝试让学

3、生在教师的指导下，进行探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节展示自己一些略显稚嫩的教学思想：１、赏画评画，走近画家：前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其不足之处，他们就会顿感诧异，“大画家还会画得不好？”趁此疑惑之时，老师马上引入题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你愿意认识他吗？”从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到

4、生活才是赏画、评画的泉。２、以读代讲，感悟真谛：语程标准指出：“语教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本时，我抓住“读”这条主线，采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理：⑴读题谈感受大写“画家”，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中迅速掌握学情，以便及时调整教学程序，做到以学定教。⑵初读全整体感知你觉得故事中的画家、

5、牧童怎么样？让学生初读，整体感知戴嵩的谦虚和牧童的勇气。⑶精读学做真人：①在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新：Ａ、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读时不容易理解的，我充分开发身边的资，把美术老师请进堂，亲手演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关知识，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感受。Ｂ、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住中的人物对话，并结合书中的插图让学

6、生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩的确画错了，牧童有丰富的生活经验才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读能力、想象力、对本的理解力以及口头表达的能力也在阅读中逐渐生成了。创新之三、创设情景，深层感受体验于深层次的思考。“如果当时牧童没有看到戴嵩的《斗牛图》，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪，学生的情感由此上升到一种爱国的境界。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“谦虚好学”和“勇敢建议”也是一种合作学习，合作学习更需要谦虚好学的品质，更需要我们每个人敢于说真话的勇气。②在阅读中要有真实的收获丰

7、富学生的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维，是语教学的目标之一。于是，我设计了积累与“一”有关的词句，摘抄优美的词句。学生在说一说、写一写中积累语。③在阅读要中有真实的评价学会欣赏，学会评价是本力求体现的评价理念。“你愿意学谁？为什么？”的深入思考让学生再次品读，“人要谦虚，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的勇气增强学生评价的信心；在合作中学会欣赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、处处给学生评价的舞台，给学生实践的