人教版小学五年级语文下册《10、杨氏之子》教学设计

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1、人教版小学五年级语文下册《杨氏之子》教学设计双柏县大麦地中心学校李绍梅【课程标准的相关要求】（1）让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；（2）理解古文的意思；（3）使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。【教材分析】五年级上册教材的第三组课文以“永远的童年”为专题，安排了相关的教学内容。《杨氏之子》总共5句话，55字。选自南朝刘义庆的《世说新语·言语第二》的第四十三则故事，是小学阶段接触到的第一篇文言文。《世说新语》一书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这

2、样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”【学情分析】经过五年的语文课程学习，本班大部分学生有一定的阅读能力，绝大多数学生能自学生字新词，读准字音，读通句子。初读文章后，能了解这篇课文的大意，但在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许的愿望很高。语言艺术方面的专题在前几册课文中有所涉及，但本单

3、元内容有所扩展，内涵更加丰富。现阶段学生学习的难点是不能透过语言文字，看到文字背后的东西，不能体会句子的深刻内涵；大部分学生不会有感情地朗读课文，不会体会着人物的内心活动将感情表达出来，这是在学习的过程中教师应该重点指导的【教学目标】1、会写6个生字，会认3个生字。2、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。【教学重点】1、能理解课文意思，做到有感情地朗读。2、能在生活中运用精妙的语言。【教学难点】体会文中人物语言的精妙。【教学过程】一、导入课题，出示课题，齐读课题，发现课题

4、与一般课题的不同之处。了解学习目标二、感受文言，检查预习活动一出示由本文的6个生字组成的新词，自由练读，同桌互助，观察比较，全班交流等方式，读准字音，认清字形。活动二1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。2、大声地朗读课文，引出古文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。根据学生的回答随机进行教学：三、初读课文，读通读顺。1、说说你初读文言文的感受？2、你们认真听一听老师范读，想一想我读的和你读的有什么不同？3、师：从老师的读中，你知道读文言文要注意什么问题？小结：一定要注意

5、适当的停顿。（梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）你可以学着老师这样再次朗读这篇文言文吗？请先用“/”做好正确的停顿，然后自由读课文。注意读准字音，难读的句子多读几遍。4、检查诵读情况，随机指导。（1）各小组内两人互相读一读、听一听、评一评。（相机指导：“诣、应”的读音）（2）哪个同学来展示一下你的朗读？（教师鼓励性评价。）四、熟读课文，理解意思1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课

6、文的情况2、边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。（指名完成）教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。3、课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：4、讨论、交流全文的意思，师相机指导。（小组交流完成）五、解疑难，探究文字意思体会杨氏之子巧妙的应答。　　师：读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）　　师：杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。　　2.细分辨，探究人物特点　　师：谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？　　学生回答

7、。（课件出示对话）　　师：为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指名读（板书：杨氏子杨梅）　　孔君平说这句话的用意是什么，他为什么要这样说呢？你觉得他是带着什么样的口气说这句话的？　　指名读，齐读。　　师：杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？（板书：会听）师：你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）（板书：孔君平孔雀）引发讨论：“孔雀是夫子家禽。”和“未闻孔雀是夫子家禽。”，那个更好？为什么？多了“未闻”二字，我们可以看出说话时要注意什么？（教师归纳：说话要委婉）（板书：

8、会说）学生交流：孔君平说杨梅，杨氏之子马上由他的姓联想到孔雀。以姓氏巧妙做答，杨家小儿的回答真妙呀！（师生归纳：姓氏上做文章）小结：杨氏之子不仅否定了孔君平的观点，更委婉地回答了他的话。师：那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？　　师