自主互动论文材料

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1、自主体验快乐互动——以中班幼儿自主游戏为例自主性游戏是目前我国幼儿园教育活动中主要的活动之一，越来越受小朋友的喜欢，为幼儿提供了一个更为宽松、自由、愉悦的活动空间，每个幼儿都可以选择自己感兴趣和需要的活动，按照自己的学习方式和发展水平自主选择游戏材料和伙伴，以游戏的情景为主进行探索和学习，从而帮助幼儿找到适合自己学习的最佳方式，真正让幼儿体验到操作和交往的乐趣，体验到成功和自信，同时促进幼儿的主动性、创造性、社会性的发挥。对于中班幼儿来说，由于年龄特点和发展的需要，在进行自主性游戏时，幼儿不仅仅只是进行独自游戏，而是更多与同伴一起进行互动游戏。当今社会，独生子女越来越多，独生子女最

2、大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对彖全是成人，然而成人都把小孩当成宝贝，这样很容易讣幼儿产生以自我为中心，不愿与他人进行互动的问题，不利于幼儿的社会性发展。因此，在幼儿园游戏中同伴交往就显得越来越重要，具有成人无法替代的作用，对幼儿的心理发展有重要的价值。幼儿只有在与同伴的互动过程中，才会认识到别人的观点，学会了解他人、理解他人，从而约束自己，学会与同伴友好地相处。就如刘金花老师曾在《儿童发展心理学》中说：“同伴既是儿童学习社会化技能的强化物和榜样，又是认识自己、发现自己、完善自己的镜像。”所以，同伴之间的互动对于幼儿的社会性发展具有非常重要的促进作用。自主性游戏为幼儿营造了

3、宽松、自然的活动氛围，是幼儿自主的活动，就像是一个个小的社会，让幼儿在环境与同伴的交互作用中得到发展。从幼儿的自主性游戏屮，我发现幼儿同伴间互动有以下几个特点。一、同伴间互动方式的不同自主性游戏中同伴间互动的方式可以分为三种：以言语为主、以动作为主及言语伴随动作为主的互动。从整体观察来看，大多数幼儿是通过言语的方式与同伴互动的。这可能是与中班幼儿语言表达能力的发展水平有关，中班幼儿比小班幼儿在认识范围上更加广阔了，游戏内容、情节比小班的幼儿更加丰富多了。但也存在性别差异，女孩更倾向于通过言语与同伴进行一定的互动；而男孩更倾向于通过动作方式来进行互动。原因可能是女孩参与的活动多是要与

4、同伴共同完成任务的，例如在“娃娃家”游戏中，总是看到“妈妈”一边抱着娃娃，一边在和小客人交谈一些事情，在这类活动中语言互动的机会相对要多一些，语言也较丰富;而男孩更加活泼好动，他们精力吒盛，参与的活动一般也是动作性比较强的，如科学区、建筑工地等，因此，更倾向于用动作去表达他们的情感，从而达到互动的目的。二、同伴间互动区域的不同观察屮发现，在娃娃家、美工区、建构区里孩子们的互动是较频繁的。在娃娃家，为幼儿提供了丰富的游戏材料，创设了逼真、形象的情境，幼儿一旦投入到模拟家庭牛活中，就会展现很多富有情节性、趣味性的互动。在共同享受游戏快乐的同时，他们也时刻不忘维护规则，于是经常会看到“娃

5、娃家”里的小成员一边与“家人”一起游戏，一边与区域外的同伴互动的情景。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，前运算阶段（7岁以前）是儿童亲社会行为发展的第一个阶段，此阶段儿童以自我为中心，他们关于亲社会问题的思考通常是以享乐主义为原则的，为自我服务，而中班的幼儿正处于这一个阶段。例如在建构区中幼儿间也常会为了材料而出现抢夺行为：两个小朋友会为了同一个积木发生争吵甚至打斗；或有的小朋友宁愿自己拿着积木不玩，也不愿把它让给别人玩。有些孩子即使与其他小朋友分享也是以“利己”为目的的，他们会说「我给她玩具，是因为我不这样的话，她就会不和我玩的”，或“我给他玩具，是因为这个玩具不好玩，我想玩他手里的

6、东西”。这也反映了中班幼儿在自主性游戏中同伴之间互动存在的问题。三、同伴间互动性质的不同从观察屮，我将幼儿Z间在游戏中的互动归纳为三个主要类型：友好型互动、中等型互动、不友好型互动。其中友好型互动主要是指在游戏中对他人有益的,能与同伴友好相处，互相配合的行为，如提供帮助或是与同伴分享物品。不友好型互动主要指在游戏中对他人不利、不能与同伴友好相处，出现一些不受欢迎却经常发生的行为，如与同伴争抢物品、角色，攻击同伴，告状、拒绝帮助等行为。而屮等型互动就是介于友好和不友好型Z间的互动，如维护游戏规则、协商、分配角色、表达情感等。在观察中发现孩子们不友好型的互动比友好型的互动多。因此如何让

7、幼儿在自主性活动中友好互动的频率越来越高，如何减少幼儿之间的争抢材料，如何促进幼儿在自主性游戏中更好地发展，等等问题的解决对于我们来说是极其重要的。我认为可以从以下几方而入手。（-）面向全体，创造良好环境。区域的环境设置应该体现互动性。班级中设置的不同区域组合起来就是一个小社会，幼儿生活在其中，必定会发生互动，与物的互动及与人的互动。区域与区域之间应该要相互联系，比如说“汽车站”的小司机带着小客人们去喋场”买菜、去“奶茶店”喝茶、去“娃娃家”为奶奶过生口等。从单一的、