多向互动，自主发展

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1、多向互动，自主发展　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们在语文课堂教学中应当实施多向互动的策略，培养学生的自主发展能力。　　一、在民主的氛围中师生互动　　心理学研究表明：在宽松和谐的环境中学习，学生才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，迸发出创造的火花；在与教师互动中，学生才能敢想敢说，有自己的见解和想法。学

2、生在这种民主、平等的师生关系中享受互动的快乐，体验做人的尊严，建立起自信和进一步互动的愿望。　　教学“饱满”一词时，老师让每个学生都打开信封，倒出里面的黄豆荚，用眼睛看看，用小手摸摸，再跟同桌说说黄豆的样子。　　师：你能告诉大家黄豆荚是什么样的吗？　　生1：我看到黄豆荚鼓鼓的，皮都快被撑破了。　　生2：我用手摸到黄豆荚里的豆豆圆圆、硬硬的。　　师：这种圆圆、鼓鼓的很丰满的豆荚就是颗粒饱满的。　　（领读“饱满”2遍）　　师：还有什么东西让你也有“饱满”的感觉？　　生3：枣子！4　　生4：瓜子！　　师：小

3、朋友早操时抬头挺胸、精神充足的样子叫“精神饱满”。小朋友们听课也能做到精神饱满哦！　　（生立即抬头挺胸地坐正）　　师：让我们把“饱满”的感情读出来。　　（大家读得精神饱满、声音响亮）　　在这个环节，学生一边仔细观察着颗粒饱满的黄豆，一边自由地与同学讨论，课堂气氛轻松愉快、毫无压力。在这种平等、和谐的氛围中，学生通过看一看、摸一摸，巧妙地理解了“饱满”一词，并联系生活，让“饱满”这个词在头脑中有了永久的生命。　　二、在自主的空间里生生互动　　学生进行自主阅读，有了个性化理解后，在课堂上进行讨论切磋、互动

4、交流，学生可以自由地发表见解，阐明观点，也在倾听与思考中获得了更多的思维方式和思想启迪，语言技能得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥。　　如教学《母亲的恩情》：　　师：衣服缝好了，天亮了。母亲把衣服放进孟郊的包袱里，把他送到郊外。想象一下：他们会说些什么呢？　　生1：郊儿，你可要早点回来呀！　　生2：母亲，放心吧，我一定会早早回来侍奉您的！　　生3：孟郊去考试，他一定对自己很有信心。他说：母亲，等着我，我很快就会接您去京城享福的。4　　生4：母亲，我不想去了。我不在家，您生病了怎么办呢？　　……　　

5、师：大家回答得都对。你们不一样的理解正体现了即将远行的孟郊那种难以言说的复杂情感。　　此时，学生之间的合作是融洽的，他们对同一句话有着不一样的理解，学生的思维被激活，他们在对话中多向交流，互动生成，全面而深刻地理解了孟郊离别母亲时的无奈与辛酸，真正走进了人物内心。　　三、在积极的探索中生本互动　　生本互动指学生在进入深层阅读后，在积极的探索中进一步与文本材料对话。学生对所学知识、所研究的问题产生浓厚兴趣，教师作为协助者，引导学生在文本情境中创造性地学习、交流。　　如教学《厄运打不垮的信念》：　　师：同

6、学们已经初步阅读了课文，这节课你最想研究什么问题？　　生：提问。　　师：把你们的问题归纳一下，主要是以下三点：①谈迁遭受了什么厄运？②厄运给谈迁带来了怎样的打击？③谈迁是如何面对厄运的？　　（生研读课文，交流问题。）　　师：至此，你们提出的三个问题都解决了。是什么力量支撑着一位体弱多病的老人四处寻访、亲自考察？　　生：立志编写一部翔实可信的明史的信念。　　师：你能说出谈迁为什么能战胜厄运吗？　　生：因为谈迁有厄运打不垮的信念和不屈不挠的顽强意志。4　　师：你们通过对课文的深入阅读，一定有自己独到的感悟

7、吧，把它写下来。　　本课教学从“看题设疑”入手，鼓励学生质疑问难，调动学生主动学习的积极性，学生纷纷提出他们认为本节课要研究的问题，教者归纳成三个主要问题，然后用这些问题引领学生自主阅读课文，寻找问题答案，写下阅读感受，再进行全班交流。同学们通过主动阅读，走进了谈迁内心，在生本互动中进行了创造性的学习，这样的学习培养了学生思维的深刻性。　　课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是生生互动、共同发展的过程；课堂是生本互动、唤醒潜能的时空。让我们采用多向互动，让语文课堂更精彩！4