语文差异教学的策略研究

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1、语文差异教学的策略研究内容摘要：尊重学生的人格，关注个体差异，倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是《语文新课程标准》的核心理念之一。语文阅读教学中应从学生不同的水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，创新地设计教学，灵活组织教学活动，多样化地安排教学组织形式。阅读教学，只有做到“了解差异，关注差异，利用差异”，才能使每个学生都得到充分的发展；阅读教学，只有尊重并悦纳教学实践中的个体差异，运用灵活而机智的教学策略才能彰显课堂教学的生命活力。教学实践中，我摸索、总结出了五

2、个语文差异教学的策略：选择+情趣，机智+灵动，发散+感悟，台阶一进步，特权一成功。教学实践证明，这些策略有效提高了学生学习的主动性、积极性，使学生在原有的基础上都有明显进步。关键词：语文阅读教学个体差异教学策略一、我们的思考由于学生的生活经历、情感体验、思维方式、认知水平、阅读目的以及切入角度等存在差异，导致学生在阅读速度、兴趣、感受、体验、理解等方面显现差异。因此，《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学

3、生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就说我们语文教学中要充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，只有这样才能真正落实学生的主体地位，真正做到教学以人为本。“学生是有差异的”、“教学要促进每一个学生的发展”，可以说已经成为了共识。但是怎样落实这个理念呢？我们曾尝试着通过单一的目标分层、内容分层、作业分层等等提供选择、降低难度的差异化教学措施照顾全体学生，但实践教学中由于学生人数多、教学容量大，教师的精力有限，无法每篇课文都制定分层的冃标、内容、作业。

4、而且通过尝试我们发现分层教学也存在许多弊端，有些比较惰性的学生干脆每次选择最简单的练习，这样不利于学生学习兴趣的激发,也不利于学生知识能力的有效提高；而那些真正学习有困难的学生，一般自尊心比较强，不愿一味选择最低层的练习，但选择稍有难度的练习又勉为其难，无法自主完成，反而给这些学生增加心理负担。我们也曾尝试着在课外加强个别辅导，尤其对那些学习困难的学生给予特别的“小灶”，期望以此缩短学生之间的差异，让每个学生都可以在学习中得到同样的成就。但事实上，加强个别辅导，无疑剥夺了学生自由支配的时间，学生较反感

5、，没有积极性的辅导，效果可想而知。况且，这也违背了语文课程标准中"以人为本"的教学理念。课堂教学始终是学生学习的主要渠道。我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。因此，我们只有改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，我们只有充分利用课堂，在阅读教学中引领学生亲历阅读的过程中，尊重并悦纳阅读实践中的个体差异，只有针对个体差异和智能特点进行教学，才能真正激发学生的求知欲，让学生

6、乐于学，主动学，才能真正做到让每个学生在原有基础上有所进步。“差异教学”不仅体现了对学生个性的尊重，更体现了面向全体学生。我们只有在阅读教学中实施差异教学，只有做到“了解差异，关注差异，利用差异”，才可彰显阅读教学的生命活力，促进个体生命的蓬勃发展。“阅读差异教学的策略”就是教师在阅读教学中根据学生的差异，不同的水平、兴趣和学习风格设计差异化的教学内容、过程与成果，创新地设计教学，灵活组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，采取科学、有效的方式方法，满足不同学生的学习需要，促进每个学生在原有的基础上都

7、得到发展，使每个学生的潜能和优势均得到开发。我们倡导自主、合作、探究的学习方式，珍视差异，促进学生异步发展，并盘活差异，促进学生更好地发展，实施多样化的教学策略，使阅读教学因差异而更精彩。教学实践中，我们总结出以下几条有效的语文差异教学的策略：二、语文阅读差异教学的策略1、选择+情趣当代美国人本主义心理学家罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”有四个显著特征，其中之一是“有选择性”，“人应该按照他个人的兴趣、爱好、经验去塑造自己，充分挖掘口身的潜能，从而使人的个性得到充分自由的发展。”学

8、习者只有对自己感兴趣的内容和自认为重要的内容才能唤起学习者自我——主动地学习，我们只有把获取知识的主动权还给学生，让学习者根据自己的需要自主选择才能激发学生的学习兴趣，只有让选择充满情趣，才能充分发挥学生潜能，让不同层次的学生都自主投入到学习活动中体会到学习的快乐。选择性学习强调的是学生的主体参与和发挥学生的主动性，为了让学生在语文学习中能自主地选择学习内容、学习方法及展示方式等，使不同智力倾向，不同能力水平的学生都有选择的余地。教学中，我们耍有意识地针