雨说（第1课时）_教案1

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1、《雨说》（第1课时）教案1教学内容雨说•郑愁予（第一课时）教学目标知识目标1.学习拟人、比喻、反复等修辞，体会它们的作用。2.理解诗人的创作思路和诗歌的结构。能力目标1.通过作者对春雨的描绘歌颂，领悟作者对儿童的关爱Z情。2.培养朗读诗歌的能力。情感目标通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的情感。教学重点体会诗歌的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。教学难点领悟作者对儿童的关爱Z情。教学媒体大屏幕。教学过程与方法一、导入:同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节

2、，当春乃发生。随风潜入復，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风（板书文题，作者）二、了解相关资料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝

3、刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意彖，灵动而多情的语言，抒发了対儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未來真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗屮"雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄

4、寓了诗人真诚的希望。三、诵读，整体感知：1.学生听读课文录音，标示并疏解字词。(1)注咅：田圃(pu)禁锢(gu)留滞(zhi)喑哑(yinyd)襁褓(qidngbdo)喧嚷(xuan)(2)释义禁锢：束缚，强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声咅温柔而细小。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。襁褓：包裹婴儿的布或被。2.指导学生朗读，把握语气和潘调，感受诗歌的音乐美。提示：诗长句比佼多，既要读得连贯，也要停顿恰当，并掌握好句中的重音。语调：如笫一节应读得急切

5、，表达出对春雨的金盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。3.学生放声诵读，感悟诗中的意彖。思考：(1)雨“说”的话主要表达了什么意思？这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到來之前，“四月已在大地上等待久了”;雨说要“探访四月的大地……雨说她是到大地上来亲近孩子们的……:雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去”。这些话表达了一个主要意思：寒冷的冬

6、天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。(2)清结合自己的想象，在“的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。大地企盼的春雨，亲切温柔充满爱心的春雨，与孩子一起嬉戏的春雨，勇敢地笑着的春雨，脚步轻快、温声细语的春雨，有情护花的春雨等。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力。是生命的源泉。诗人抓住雨的特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带來笑声，给世界带來希望。四、欣赏品味：1.请学生

7、反复吟咏，找出最能体现本诗主旨的一些诗句，仔细品味。能表现全诗主旨的诗句，女山（1）“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”诗句展示了雨对所有儿童博大的爱心，“丝缕”形象描绘出爱之细之柔。“天地”包括E园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私而博大。（2）“只要你们笑，大地的希望就有了”诗句意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临。才真正看到大地的希望。（3）“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”诗句捕捉孩童吃苹果这一细节

8、，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，于不露声色屮体现了屮国传统诗歌的含蓄美。这快乐地安息”使人联想起龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的名句，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美。2.合作探究：诗歌第七、八节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵?找出其中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，谈谈自己的心得体会。“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子