《雨说》教案1

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1、《雨说》教案1课型：精读课时：一课时教学目标：1、体会作者深切的关爱之情和诗歌恬淡柔美的创作风格。2、掌握通过圈画关键词理清诗歌脉络及通过分析修辞作用欣赏诗作特色的方法。重点难点：重点：把握诗歌创作的思路和特点。难点：体会诗人的情感。教学手段：多媒体辅助课件。教学过程：一、词作引导，介绍诗人。1、展示辛弃疾《菩萨蛮•书江西造口捲》，引导学生体会词的思想内涵。（1）导语：今天所要学习的诗歌《雨说》的作者是台湾诗人郑愁予。诗人原名叫郑文韬，这个名字是诗人的笔名，知道这个笔名的出处吗？（2）岀示辛弃疾词，学生齐念：（利用学生在听収每次课前演讲中已了解和关诗作的条件，引

2、发M忆思考。希望既有巩固所学、积累文化的作用，又有激发探讨兴趣、进行深入思考的作用。）菩萨蛮•书江西造口壁辛弃疾郁孤台下清江水，中间多少行人泪。西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予,山深闻鹅鸩。•••（3）捉问：此诗表现了辛弃疾怎样的思想感情？明确：爱国主义感情。2、体会诗人郑愁予的基本思想倾向。（1）一般人为占己取笔名，都爱用与占己有密切联系的某个概念或某种事物；如呆同学们为自己取笔名，多半会选择吉利的或喜庆的词汇，而诗人却用相隔久远的古诗句里的、听起来多少有悲凉感的“郑愁予”作名，你能体会出他的別有深意吗？你能推估出诗人有-怎样的情怀吗

3、？（让平常的“作者介绍”摆脱僵化的幻灯片出示，教师自念或学主齐读的程序，焕发具启动学牛思维，丰富学生内存的光采。）可见得诗人具有爱国主义精神。（2）过渡：那么，《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》一诗会表现诗人怎样的情怀呢？二、整体感知，体会诗情。1、配乐范读，引导学生整体感受诗歌的情感。听读屮完成：（1）这首诗中的雨，如果加一个定语，组成一个词，如：喜雨、苦雨等，你认为应该组什么词？为什么？（以传统的语文学习方式——纽词來引导学生感受诗歌，不但可以讣学生将抽象的感觉具休化、形象化，还可以培养学牛炼字的习惯，尤具重要的是刺激学纶认真仔细地听、看，从课文中找出

4、感知的理山。因为，找到恰当的词作定语，不仅要冇独特的、个性化的思考，更要实实在在地阅读、体会文本。）（2）老师读这首诗的情感处理合适吗？你有何意见或建议？（建设和谐的师生关系，有助于学牛敢于发表个人见解等良好个性质量的养成，也有益于培养学生从文木理解出发，提出个性化、建设性意见的习惯。）参考意见：诗的感情基调是欢欣喜悦的，以四月人地上的春雨为叙述者，表达了对屮国人地上的儿童的爱。2、配乐齐读，体会诗中亲密柔和的情意。三、抓住关键，梳理诗脉。1、找出关键词，深入理会诗人的情思。（1）在齐读过程中，请学生画出“雨”自述自己的行为的词语。（对于朦胧、含蓄的现代诗，理清

5、作者的思路，是需要借助诗屮有暗示作用的关键语句的。让学生掌握这样的方法，便于学生举一反三，在条分缕析的基础上，深入理解作者的思想感情。）（2）联系整首诗和上下句，分析这些词语背示的意思。理解：探访：因为“四月己在大地上等待久了……”万物枯落，需要滋润。亲近：因为“雨”的“爱心像丝缕那样把天地织在一起。”捐弃疑惧，重树热情。教“笑”：因为“只要你们笑，大地的希望就有了。”笑对困境，充满希望。祝福：因为“当你们自由地笑了，我就快乐地安息。”送达幸福，拥有美好。（上述分析由学生在画出关键动词的基础上，分组探讨。诗无达诂，学生的结论但凡言之成理，贴合诗意，均应认可。这样

6、才能鼓励学生深入研读课文，乐于并善于发挥思维的主动性和积极性，且让小组合作有实在的内容和功效。）2、整理诗歌思路，进一步体会作品的内容。（1）根据上述分析列提纲，注意诗作屮对比照应的部分。厂大地一等待出圃（禁锢一冬）、牧场（枯黄）、鱼儿（留滞）、小溪（喑哑）探访一亲近一带领大地一变化田圃（润如有高）、牧场（抽苗）、鱼儿（跳跃）、小溪（练唱）来由一幸福对比（爱玩的童年、白云的襁褓一一童年不幸）教会“勇敢”（柳条儿、石狮了、小燕了、旗了——春天有声音大地有希望）真诚祝福（自由地笑、甜蜜地生活）（列提纲是梳理作者创作思路和读者阅读理解顺序的好办法，学生在列提纲的过程中

7、，一方血能将抽象的作品脉络图解明示，一方面能发现需要探究的新问题，有助于进一步思考。）（2）总结：请填写下面句中的空处，用一句话表述全诗的内容。《雨说》一诗通过塑造“雨”活泼亲切、温馨町爱、真诚、深悄的形象,表达了“雨”对大地上的孩了们的关怀备至、体贴入微、积极鼓励的感情。（填空概括课文内容，确定课文的字而的意思。便于学生由表及里地深入了解课文，并养成逐段明确、及时回顾的好习惯。）四、探究背景，深悟诗意。1、理解副标题的含义。（1）讨论：“生活在中国大地上的儿童”冇什么因难？为什么要为他们而歌？参考意见：他们经历了史无前例的“文革”，耽谋了求知的大好年华，英至断

8、送了青春。为他们而歌，是