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《语文人教版五年级下册《我手写我心 我手写我口》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、我手写我心,我手写我口海兴县滨海小学刘学敏设计理念：从学生生活出发,营造快乐轻松的作文课堂,通过引导学生观察、体会、感悟、说话,激发孩子的写作兴趣.本次习作旨在通过创设情境,点拨引路,细致观察,说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维—文字”的转化,做到“我手写我心,我手写我口”。教学目标：1、通过边体验边写作的形式，激发学生的兴趣，克服写作的畏难情绪。2、指导学生既写出活动过程，又写出自己独特的感受。3、写出自己和他人行动、心理活动的变化，注意详略。4、在情境中练习写作，训练学生有一定的写作速
2、度。教学重点：1、结合自己的体验，即写出活动经过又写出心理活动。2、话题速写，用富有个性的语言表达自己在体验过程中的真情实感。教学难点：写出体验活动中心理和行动的发展变化。教学过程：一、创设情境，激发兴趣（提前准备,如:手提袋、盒子）1、谈话:同学们,这节课老师带来了我最心爱的宝贝,你们猜一猜,老师最心爱宝贝会是什么呢？生猜测……师:刚才同学们你猜,我猜,她也猜,可以用个什么词？指名说后板书预设：（各抒己见、七嘴八舌）（分析:此环节设置激发学生迅速调动记忆词库找到适用的词语,既培养学生词语积累能力,又让学生的用词能力得到锻炼。）师:谁能把刚才你听到的,看到的,想到
3、的用你积累的好词用一句话或几句话说一说？指名说.(分析:如何指导学生会说话、说好话,在语文教学中很关键.这个环节的设置目的是调动学生的倾听、观察、思考能力。)指名学生说话训练，教师点评。2、还有同学想说,那就快速在作文草稿上把刚才你听到的,看到的,想到的连成一句或几句话写下来,写的时候用上好词、好句。二、交流真情，首次观察提示:想看我的宝贝吗？那我要看看谁的小眼睛最亮.1、师准备从袋子里拿出盒子.引导学生体会同学们的表现,自己的眼睛都怎么做？指名说2、师:你的心里怎么想？3、师神秘的拿出盒子,表情夸张的扬起盒子让同学们看,谁能把刚才听到、看到的用通顺的话语说出来。
4、点拨:老师把盒子装进袋子里,再次拿出盒子（让学生观察老师的动作、神态及盒子的外形.）激趣:同学们真想知道,盒子里是什么宝贝吗？好,谁把刚才听到的、看到的老师的表现和盒子的外形写好了,我就让谁先来看吧！学生写教师巡视.2、指名读自己写的,教师点评,其他同学修改。三、推波助澜，三度习作老师就要打开包装盒,你什么心情呀？小组合作交流快把你看到的、听到的、感受到的记下来。小组内推荐好的作品，才有上台看盒子秘密的机会。学生写,教师巡视.指名最快的三个小组同学推荐汇报读自己写的,及时点评.情景表演：师:这回我可真的要打开了.（耳语上台的三名同学）提示台下同学仔细观察，抓住细节
5、和场面的描写。四、水落石出，完成习作师:这回真把宝贝打开了,每位同学可要细致观察、用心体会呀！情景:老师轻轻地打开盒子,盒里扬向师生,展现在师生面前的是一面镜子！1、老师是怎么打开盒子的？同学们有什么表现？2、老师一直珍藏，并把它当做宝贝,你怎么想的？3、每位同学仔细再看镜子，你发现了什么？有话要说吗？课件音乐：《牵挂你的人是我》，师煽情说：是呀！孩子们,你们来到学校学习知识,与老师朝夕相处，课间与老师一起嬉戏；受到委屈时老师成了你们的庇护伞；高兴当你们成了老师的开心果。老师的眼中满是你们可爱的笑脸，老师的耳旁满是你们的欢声笑语，老师的心中满满装着的是你们，就连节
6、假日老师与家人、与朋友谈起的还会是你们，你们已成为老师生命中不可分割的一部分,你们就是老师的宝贝.4、同学们把刚才发生的事接着写下来,要求:写出你看到的、听到的或你和同学们的反应,你感悟的.写完后认真修改.5、拟标题写完后给你的文章拟一个什么标题呢？课后反思：这是一节情境作文课。教学思路设计是在作文训练中，课堂上悬念迭起,紧紧抓住学生的好奇心和探究欲望,融作文训练于游戏般体验中,将儿童生活与作文指导巧妙结合,构建了灵动,多彩而富有真情的作文课堂.做到“我手写我心,我手写我口”.我觉得,在习作教学中,老师要做的就是给孩子们提供体验的情境,让他们人人得到尽情体验的机会
7、,这样,孩子们的语言表达才能处于最高状态,迸发出无穷无尽的妙想,在课堂上尽情的倾吐真实的想法,尽情享受习作的乐趣，不能以成人的想法来纠正儿童。正如这堂课中所体现出来的:通过创设情境,点拨引路,细致观察,引导说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,从“还儿童本色”到“还作文本色”,让孩子说真话,心里话,真实、真诚是作文的根本。最大的不足在于教学设计每个环节的写话指导和反馈上是欠缺的，孩子的语言组织得不到最及时的疏通和舒展,在作文成稿后再来补救就显得漏洞百出,捉襟见肘.所以,要培养
8、学生的写作
