回归生活，我手写我心

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1、回归生活，我手写我心　　在得知要去我们崇州“最高的学府”――位于鸡冠山乡的一所山区小学上一堂语文研究课时，就开始纠结上什么样的内容才能让我的教学课体现特有的价值。因为面临的是只有8个孩子的教学班，又临近期末，很多老师都快结束了本学期的语文新课的教学，即将进入复习阶段。这对于我来说都是前所未有的挑战。怎么办？在与我的指导老师钟主任交流后，决定上一堂特别的作文教学课《书信》，拉近孩子们之间的距离，也更好的实现本此4校教研活动的主题“真情携手.共同进步”。　　《学写书信》是北师大版小学语文教材三年级下册第11单元语文天地“笔下生花的一次习作

2、训练。通过学习，指导学生如何写信。同时了解写信的基本格式，学会写信。写书信，为学生提供了一个书面言语交际的机会。学生通过书信，把自己的所见、所闻、所感、所想，把自己的喜怒哀乐、烦恼忧愁，尽情告诉远方的亲朋好友;当学生从回信当中读到一句句表扬鼓励的话语，一段段推心置腹的劝慰，或者听到一件件激动人心的喜闻趣事，自然而然地会从中体会道人与人之间的真情。　　此次习作是我比较成功的作文教学之一，学生兴致高，都能积极参与相关讨论，并能在很短的时间内以正确的格式把信写好。在这堂课中，我是这样设计的：　　一、情境教学，激发学生习作的激情4　　情景的创

3、设，可以有效激发学生的学习热情。我在课前，让我班孩子一起拍了一个简短的视频，内容是先是介绍我们的班级，展现孩子们写给鸡冠山孩子的信，呼唤他们给我班孩子回信。那一双双期待的眼神，那一声声诚挚的呼喊，深深地震撼了这8个孩子的心灵，从眼神中，我感受到了那一份感动，因为还有37个素未谋面的同龄人在关心他们，期待他们，情感在这一刻萌发。　　看完视频，我把孩子们托我带来的信读给孩子们听，8个孩子那专注的眼神让我感动。这时的孩子们已是故事中的主角，他们的兴致就更高了。我在顺势激发他们给我班孩子们回信，这样就令他们有了书信的接收对象，有了述说的内容。

4、更让学生感觉学会写信对自己很有用，从而有了关注的热情，整堂课的教学，他们都是那样的充满激情。　　二、回归生活，提供学生创作的源泉　　说到书信的作文教学，原本以为“让学生把格式记住，写一些想说的心里话就可以了”，可是，当我在我班尝试过这样的教学方法过后，却发现结果是出乎我的意料。孩子们好像突然失去了写作的兴趣，不知道该写些什么？书信的格式道是基本掌握了，但写出来的内容也好似鸡肋一样食之无味弃之可惜的感觉。这是为什么？为什么孩子们没得可写，这不免引起我的关注与思索。新课标指中的一句话给了我莫大的启示。那就是：“语文是实践性很强的课程。要强

5、调语文教学要“生活化”，“应根植于现实”。孩子们之所以没什么可写，我想是因为在语文教学没有更好的应渗透学生的生活，使语文教学返璞归真。4　　于是我决定在课堂上，让语文教学回归生活。怎样能让这节常态的作文课更好的回归学生的生活？我让我班孩子给鸡冠山小学的孩子们写信，孩子们都非常兴奋，信的内容都是他们自己的心里话，这使得孩子们有了可写的内容，让学生能够真正的有所得。在鸡冠山小学的这节语文课上，我又将书信中泛泛的内容变为给我孩子的回信，激发他们写信的愿望，唤起孩子的情感体验，起到一举两得的效果，让我也真正的体验一下作文课回归生活的效果。　　

6、三、结合例信，巩固书信格式　　北师大版的语文教材都有单元主题，围绕这个主题都有2-3篇优秀的课文。这些课文大都比较优美，是我们习作的一个很好的典范，教师要善于挖掘，加以利用，更好地进行我们的作文教学。　　这堂课，我就以巴金爷爷《给家乡孩子的信》范文为例，重点引导学生感受书信的内容，体会作者表达的真情实感，学习巴金是在用心写信，传达的是对孩子们的关心，流淌的是真情实感，才让我们如此感动。以此来提出书信的两个要求：内容要真情实感;格式要正确。　　四、将书信教学、真情教育相结合　　任何课堂都要注意德育的渗透、既然是“渗透”就不能用大道理进行

7、枯燥地说教，而应该“春风化雨，润物细无声”。在这节课里，我首先说明了信中可以说自己的心里话，同学们有的给爸爸妈妈写，表达自己的感激;有的给朋友写，表达自己的真诚;还有的给曾和自己闹过意见的同学写，表达和好的决心……这样，将书信教学、亲情教育和团结友爱教育三结合，进行了一次有益的尝试。　　我始终坚信作文不是“作”4出来的，言由心生，才会有动力、有热爱、有追求、有活力、有个性。生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭;情感是作文的源泉，喷涌而出，择地而流。“经历即文章”，让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，才会激活学生写作的兴

8、趣，写得真，写得切！　　（作者单位：四川省成都市崇州市金鸡小学）4