语文人教版五年级下册《杨氏之子》学情的研究

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1、《杨氏之子》学情的研究山东师范大学齐鲁实验学校周雪娇一、知识基础与经验储备1.识字与写字方面本课要求认读的生字只有三个“惠、曰、禽”，对于五年级的同学来说，自主认读识记已经不成问题，课堂上在朗读展示环节注意倾听正音即可。本课要求会写的生字，学生能自主掌握，但个别字的笔画、笔顺需要注意，如“梁”字右上角有两个点，学生容易漏掉右点；“惠”字上半部分的笔顺要清晰；“禽”字最后两笔是撇折、点，不能写成竖、提、点。2.课文与朗读方面在课文内容的理解方面，学生能够从词句中提取相应的信息，也能从关键字词中感受到人物特

2、点，到了五年级下学期，学生已具备提取信息和体会关键字词的能力，也能够联系上下文推想词语的意思，进而读懂课文内容。学生喜欢朗读，乐于用朗读表达内心感情，大部分学生有着一定的听读、朗读和评读能力。正确、流利地朗读课文，对学生来说难度不大，但是并不是所有同学都能做到有感情地朗读课文，需要进一步指导。本课是小学阶段第一篇文言文，读好停顿对学生来说有一定难度，需要教师特别关注。五年级学生已经具备了一定的独立阅读的能力，而且通过学习古诗词已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，

3、这为学生进行自主学习文言文提供了方便，但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，学生在朗读及文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪，让他们在整个学习过程中始终保持高昂的学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。学生自主学习能力进一步增强，能按照老师布置的预习要求读准读通课文，能根据老师提出的问题进行自主思考，也能够把自己的观点分享给小组内的成员，通过小组合作探究的方式解决问题。二、学习内容难度分析1.相关的已知领域生字的认读与书写、正确流利地朗读课文、抓住关键词句体会人物的形象特点，这

4、些都是学生的已知领域，学生能够通过自学或小组讨论，或者经过老师的稍微点拨，解决这些问题。对于五年级的学生来说，他们已经掌握了一定的阅读方法：如“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“联系上下文，理解词句的意思，借助生活积累，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”在本单元的学习过程中，要引导学生继续运用这种阅读的方法把握课文内容，感受人物形象。2.相关的未知领域本组教材是以“语言艺术”为专题来组合课文的。这是小学阶段唯一一组聚焦人物说话艺术的课文，这是学生之前没有接触过的专题。《杨氏之子》

5、一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；《晏子使楚》写了晏子针对楚王的侮辱，机智应答，维护了祖国的尊严，有力地回击了楚王；剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了保护半截蜡烛里的秘密与德国军官的机智周旋，在不动声色的话语中充满了胆略和智慧；相声《打电话》则通过夸张的语言，说明了打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，学生之前甚少接触。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面

6、语。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整且不使用标点。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。3.相关的难知领域文言文读好停顿，对学生来说有一定难度。尤其是“孔君平诣其父”“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”等几个句子的停顿不好读，可采用出示停顿提示、教师范读、理解意思后再读等方法来突破。课文中出现的一些特有的文言现象，如通假字、省略现象、独字成词等，对学生的理解造成一定的困难。（1）“甚聪惠”的“惠”，同“慧”，智慧的意思，这一通

7、假现象已在注释中说明，学生理解起来不难。（2）古文中依托前后文省略某些语言的现象很常见。如课文中“为设果”补充完整应是“（杨氏子）为（孔君平）设果”，“孔指以示儿曰”补充完整应是“孔指（杨梅）以示儿曰”，学生只有联系上下文理解意思后才能补充上省略的部分。（3）文言文中独字成词的现象也很常见，却给学生带来很大困扰。如“未闻孔雀是夫子家禽”中的“家禽”二字在现代汉语中是一个词语，指家里养的鸡、鸭、鹅等，但在文言文中却是两个词，“家”与前面的“夫子”连在一起，“夫子家”就是“先生您家”的意思，“禽”是指鸟。教

8、学时一定要让学生弄明白。三、课前或课外学习准备学生在第一课时按照任务单进行自学，主要包括正确流利地朗读古文并尝试借助提示读好停顿，借助注释理解词句意思，初步体会人物的说活艺术等内容，遇到拿不准的可以进行小组讨论，如果小组也解决不了还可以带到课堂上师生共同解决，所以说，学生是带着准备进入课堂学习的，并不是零起点。