音乐教研材料

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1、《五）节奏活动通过口诀强化练习对某些内容来说也是不错的教学法。特别对于那些农村中学的学生來说，他们以前很多没有接触过音乐理论方面的东西。例如学生对掌握不同的节奏型，往往会岀现困难和混淆。如果死记硬背，会为学生带来许多困难，特别对年龄小一点的学生。教师可根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”或归类比较，让学生反复练唱或分析对比，女山青蛙跳（咚嗒塔）；钟摆摇（的嗒的嗒）；打机枪（哒哒哒哒，哒哒哒哒）；喇叭响（笛笛，笛笛）；知了叫（知了，知了）；小鼓敲（咚哒哒，咚哒哒）；母鸡叫（咯咯嗒，咯咯嗒）;齐步走（跨跨跨跨）。这些“节奏歌谣”不但对视唱有所帮助，对以后的听音

2、记谱也有促进作用，更能培养学生的乐感，同时，增加了对音乐形象的理解。在咅乐教学屮趣味性比科学性更重要，有效的方法是将音符形象化，如全咅符是铁环，二分音符是羽毛球拍，四分音符是乒乓球拍，八分音符是蝌蚪。铁环最大，时值最长，其次是羽毛球拍、乒乓球拍、蝌蚪。这样孩子容易记住，也容易掌握。如：把附点音符中的附点比做某某音符带了个“小弟弟”，前面的大哥哥音符要买整票，“小弟弟”乘车要买半票。这样，把附点的时值总是等于前面音符时值的一半，与半票是整票价格的一半有机地联系起来。这就较好地克服了学生把附点的时值固定当作半拍的错误概念了。再如把顿音号比喻成指啄食的鸡嘴：“顿音号、象

3、鸡嘴啄米，应该唱得短乂脆”;把重音号比喻成箭头：“重音号，彖箭头，时间唱足音饱满”；把延长号比喻成眼睛上面加眉毛；把连音号比喻成相同音上搭座桥；把渐强号比喻成喇叭，左边小来右边大;把渐弱号比喻成宝剑，右边小来左边大;把休止符比作“某某同学没赶上车”，要给他留座位（即空出与音符相应的时值）。通过上述方法，既交待了这些音乐符号的作用，又引起了学生的注意力，加深了学生对知识概念的理解。（六）旋律活动直观现场教学法在视唱教学中的应用。比如用铅笔、小树枝等制成各种尺寸长度的小棒，拼搭成各种不同的节奏型或某一旋律所唱的节奏；又如制作活动咅符卡片，用它在黑板上作不同节奏型的组合

4、。这样，既可利用单个音符卡片进行教学、提问，又可以组成与教材重点、难点有关的乐句，使学生通过分解和组合,能很有兴趣地理解不同类型的节奏。还有，写出教学歌篇尽量使每行斥句完整，不在延长句和连咅处换行。乐曲中相同乐句、乐段和不同乐句、乐段在书写中，对比尽可能要明显；字迹要工整、规范、鲜明，多用黑白对比色，形成大的反差;布局要合理，尽量使全曲布满歌篇。在中、低年级的歌篇上，可以画上简单、鲜明、通俗与教材有联系的插图，以引起学生的学习兴趣和联想。这类直观现场教学往往能起到事半功倍的效果。（七）欣赏活动音乐欣赏内容努力采用发现式教学法。为了让学生更好地理解作品，努力创设问题

5、情景，比如通过讲解作者生平，时代背景，作品创作动机等问题，将学生带入特定的情景，进而理解作品，达到与作者的心理共鸣。我在讲解何占豪、陈刚作曲的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，除了介绍作品的背景，以及小提琴和长笛独奏、双簧管独奏各个部分的音斥描绘刻画人物和故事情节外，努力引导学生们自己去发现、体会作品的特点和作者当时的心境。通过交流，我发现同学们除了一些共性的体会外，感受作品明显与学生个性有关。有些同学虽然对圧器特点与人物、故事情节把握不准，但对作品的整体美体会很深。学习比才管弦音乐作品《卡门序曲》时，也有类似情况，所以发现式教学法对音乐欣赏课程来说，往往更能激发

6、学生的兴趣，收到更明显的效果。（A）编创活动音乐创造教学（创作教学）是指中小学音怎教学中为培养发展学生创造精神和创造能力，运用各种咅乐材料进行咅乐学习的教学活动。咅乐本身是一门极富创造性的艺术，凡音斥教学都能为学生提供体验创造的快斥、培育创造精神和训练创造能力的机会。在教学过程中，教师应该也能够根据教学目标设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景来让学生参与创造、体验创造。作为音乐教学的“创造”领域，《标准》指出，有三个方面的内容，即：探索咅响与咅乐（音响探索）；即兴创造（综合性创造活动）；创作实践（音乐创作）。例如在一堂小学中高年级以学习咅乐创作为主的综合课《

7、主题与变奏》吋，教师做了一些有益的探索：这是一节以学习音乐创作为主的综合课。学习“什么是变奏”和“常见的变奏方法”。教学过程大体分为三个环节：1.开始是导入环节，使用学生们熟悉的，《闪烁的小星星》主题，引导聆听、分析《闪烁的小星主题变奏曲》，使学生感受、初步理解什么是变奏曲。2.然后进入探究环节，通过对《闪烁的小星主题变奏曲》分段聆听、讨论、归纳，使学生知道儿种常见的变奏手法。3.最后进入应用（迁移）环节，以学习过的歌曲《小松树》旋律为主题，进行变奏曲的创作练习。这堂课在教学上采用集体、分组和个人相结合的学习方式，充分发挥了全体学生的积极性。其中分小组进行创作的方

8、法在新课程