语文人教版五年级下册7﹡《祖父的园子》教学设计

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1、7﹡《祖父的园子》教学设计沙朗小学何玉花一、教学目标：1、学会８个生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。2、以默读为主，速读、浏览、朗读多种读配合，帮助学生把握课文主要内容，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。二、教学重点：1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。2.体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。三、教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想

2、的写作手法。四、教学准备：学生：了解萧红及她的著作，预习课文。教师：多媒体课件五、教学时间：一课时六、教学过程：（一）谈话导入。　　　1．有一个园子带给了萧红无限的自由、快乐的回忆，让萧红一直念念不忘，这就是……(生齐读课题，师板课题)2、这是一篇略读课文（师画﹡），我们该怎样学习？3、学习略读课文需要我们去找，去发现，今天我们主要运用默读、浏览甚至一目十行来阅读，每读一遍，都要带着问题，都要有所收获。[设计意图：指导略读课文的学习方法，引导自主学习。]（二）初读课文，整体感知。1、看课题，我们准备读第一遍，应带着什么问题

3、来读？（板：怎样）2、马上快速浏览全文，你会用什么词形容祖父的园子，请写在课题旁边。（生答，师板书：美丽、应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、快乐、自由）[设计意图：从课题入手质疑，引起学生的阅读兴趣，让学生自己质疑、释疑，进行自主学习。]3、下面我们进行第二遍阅读，你能把刚才的初步感受变成问题吗？（指板书第一行）[设计意图：培养学生思考、归纳问题的能力，进一步明确学习目的。]4、先看第一行的问题：为什么说园子是五彩缤纷、生机勃勃的？找出相应的句段。5、为什么说园子是快乐的？萧红在园子里做了哪些事让她感到快乐？快速浏览课文，圈出

4、关键词，指名汇报。小结：圈关键词是抓主要内容的好方法。[设计意图：通过指导抓关键词句，把握主要内容，侧重对学生学习方法的指导。]（三）走进园子，感受童年的快乐与自由。1、哪件事写得最具体？依据是？2、为什么“铲地”写得最具体？读，体会快乐。[设计意图：通过多种方式感情朗读，体会作者在院子里玩耍的快乐。]3、最能体现自由的是哪一段？1）这段是写园子的景物，写到哪些景？2）写的是景物，为什么能让人感到自由？3)有一个句式反复使用，是哪个句式？（示课件，师生对读，男女对读。师出示改写的句子，比较读）4）通过对比发现什么？师：写作

5、目的的不同就有不同写法，同样的景，不同写法就有不同感受。萧红用重复的句式，富有孩子气的语言表现园子的自由，她仅仅是表达园子的景物自由，也表达了“我”萧红的自由，这才是她的写作目的。5）开火车，说的训练。透过这段文字，我们仿佛听到萧红在说：我愿意()，就（）。[设计意图：通过对“愿意……就……”句式的品读、改写以及对应内容说的训练，体会童真童趣，童年的自由和快乐。]6）这种借景物表达自己想法的方法叫？（板：借景抒情）[设计意图：感受作者的语言特点和表达方式同时，渗透写作方法的指导。]（四）回归课题，延伸拓展，渗透园子的精神意

6、义。1、既然自由是园子最大的快乐，为什么课题不叫自由的园子，而叫祖父的园子？2、祖父的什么创造了这种自由快乐的园子？（板：爱）[设计意图：回归课题，质疑课题，总结内容，升华感情。]3、延伸：萧红作为文学洛神，她这种自由快乐能延续多久呢？你怎么知道的？4、交流《呼兰河传》，师介绍《呼兰河传》，留住童年：用文字，用歌曲……[设计意图：拓展阅读，将课内学习延伸至课外，回味童年，珍惜童年的美好时光。]