针对本地拼音教学存在问题及采取对策

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1、针对本地拼音教学存在问题及采取对策一、问题的提出：我校是一所地处农村的联办小学。一年级新生的家长中有农村的农民，在村务工的小商小贩，还有在村办工厂打工的外地人。学生家长的文化水平从有一定知识水平人士到半文盲、文盲。一年级新生入学前的家庭教育各不相同。生源中有独生子女，也有多生子女，年龄均为6周岁或以上。由于现时我镇学前教育得以落实，为弄淸这一年龄段（刚入学时）儿童的认知状况，以便采取相应的教学措施及方法，提高汉语拼音的教学质量，我对我班今年-•年级刚入学的新生进行了跟踪调查，同时我还对拼音教学制定了讣划。二、针对性调查：我们在开学后笫一周学前教育期间时，釆用个别谈话

2、的方式，对新生在入学而的汉语拼音认知状况进行了针対性的调查，内容分以下儿项：】、按字母的顺序，让儿童认读“b、p、m……a、o、e……”等简单声、韵母，尽量往后读。2、给出一些散乱的字母卡片（如a、c、e……ai、ei……等），让儿童迅速认读出其读音。3、简单的拼读（如b-a、g-u......等）。4、让小学生认读20个简单常见的带拼音的日常用字词（如爷爷、电视、红色等）。调查结果，统计如下：1、按顺序认读声、韵母40个以上8人占17.8%：按顺序认读声、韵母10-20个的30人占66.7%：按顺序认读声、韵母10个以下7人占15.6%；2、迅速认读出散乱的字母卡

3、片15个以上的5人占11.1%；迅速认读出散乱的字母卡片10-15个的12人占26.7%；迅速认读出散乱的字母卡片10个以下的28人占62.2%；3、能进行简单的拼读的15人占33.3%；不能进行简单的拼读的30人占66.7%；4、能认读20个简单常见的带拼音的日常用字词的12人占26.7%；能认读10-19个简单常见的帯拼音的日常用字词的22人占-48.9%；能认读10个以下简单常见的带拼音的日常用字词的11人占24.4%。三、对调査结果分析通过对调查结果进行分析，我们认为当今刚入学的一年级新生对汉语拼音已冇了一定的认知，在教学工作中，冇以下三个问题需耍引起我们的

4、高度重视。1、有些新入学的儿童，，他们自身的汉语拼音认知水平有差异。首先承认，我们用来调查的测试内容，大部分是一年级新生在入学后前半个学期将耍学习的内容。从调查的结果来看,大部分儿童已经掌握了一些入学后耍学习的汉语拼音内容，这说明随着社会经济的发展，学前教m家庭教育已经起到了枳极的作用，促使儿童的认知冇提前的趋势。但是从被调査的全体学生看，发展不平衡，学生的水平冇了明显的差异。究其原因有以下几点：（1）在受调查的45名儿童中，有41X儿童已经上过一年或一年以上的幼儿班，约占调查人数的91」％,他们已接受了相关内容的简单训练。（2）与早期的家庭教仔相关。凡家长文化素质

5、较高的家庭，儿童的认知水平和心理素质较高，反Z较低。（3）符合儿童心理发展阶段性与差异性的规律。2、有些新入学的儿童，他们自身的汉语拼音认知结构发展不完善。在调查的过稈中以及调查结果都显示，冇些儿童在入学前虽然学握一些汉语拼音知识，但他们自身的知识结构并不完善，知识、能力并没有得和谐同步的发展。例如:某儿童口头上能按顺序背出声母表,但他并不能正确地认读出散乱的声母卡。再如：某儿童能正确、熟练地认读出“电视”等字词，却不能正确地拼读出b-a等简单字母的拼读。产生这些现象的原因，是由于这些儿竜的汉语拼音知识是从零散的学习屮获得的，他们没有接受系统的汉语拼音知识训练，没有

6、参与知识形成的过程，只重视结果，重视表面。这就需要教师在今后的教学过程中从以下儿个方面，给予重视。（1）认识汉语拼音的具体发音方法：（2）芈握汉语拼音每一个字母的正确发音；（3）提高对汉语拼音的归类、认读、拼读的能力。在过去的教学工作中,我们经常见到这样的现彖，许影低年级学生在汉语拼咅知识笔试检测中,往往能得到高分，可是在口语测试屮，往往成绩就不理想。我们认为这种分化现象，与学生在低年级没有建立完善的知识结构有很大关系。低年级的汉语拼音知识（或者说题据题量）的容量并不多，不少学生是通过死记硬苗的方法记住了字母的种类与书写，应付考试当然可以得高分。但没有形成拼读的能力

7、，考试分数的表面现象，掩盖了能力低下的实质，到了要实际进行拼读，或中年级普通话表达能力产生分化是必然的。产生这种分化的原因，一直可以逍究到刚入学的一年级新生，我们的调查结果也说明了这一点。所以从一•年级新生入学后，就耍巫视对学生进行正音，教学他们拼音的正确方法。如果教师对这个问题没有引起足够的重视，只重视学生作业，考试的分数这种表面现象，忽视了儿童拼读能力的培养，学生到中年级的分化是不可避免的。3、汉语拼音认知水平及结构的差异，给我们的教学提出新问题。这个值得探讨的问题是：面对不同水平的新生，如何组织教学，让全体学生的汉语拼音认知水平都得到全而发展。一•方面，教