以生为本,学习评价生态化策略初探

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1、以生为本，学习评价生态化策略初探浙江省温岭市城西小学方海丽［摘要］“生态理论”告诉我们要促使课堂生态的改善，就要使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。而我们过去评价语文课堂教学，注重对知识掌握的评价，忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。为了使语文课堂学习评价凸显生态化，我们认为该从以下几方面加以实践，即：拓宽评价的广度；具体评价的内容；下放评价的权力；发挥评价的引导功能；强化评价的澈励功能。［关键词］以生为本学习评价生态化策略教育生态学是20世纪70

2、年代在西方兴起的一门教育边缘学科。“牛态理论”山于它思想的新颖与独特，由于它所提出的问题都是与今LI人类的生存和命运息息相关的，都是人类要生存和发展下去须亟待解决的问题,引起国内学者的极大关注。牛•态理论告诉我们要“促使课堂牛•态的改善，就要通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免花盆效应，建设耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者。”⑴总Z,它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东

3、西一一关注人的牛•命。另一方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指岀：评价不仅要关注学牛的学业成绩，而H•要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学牛在原有水平上发展。⑵《语文课程标准（实验稿）》强调：评价的冃的不仅是为了考察学生实现课程冃标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学……从而有效地促进学牛的发展。⑶这些理念，与西方教冇生态学的观点可以说是不谋而合。而美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：每个人都

4、同时拥冇九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。通过生态化的评价，就是要让学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力，学会更多的学习策略，冇利于学牛•的全面发展。由于我们过去习惯于只从教师的教而不是从学生的学來评价语文课堂教学，注重对知识掌握的评价，而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。这种认识是非常片血的，在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，

5、貝有一定的价值収向，这是一•种客观存在。因此，关爱学生的生命发展，运用各种冇效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，“为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的牛•态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。”141为了使语文课堂学习评价凸显生态化，我认为该从以下儿方面加以实践，即：拓宽评价的广度;具体评价的内容；下放评价的权力；发挥评价的引导功能；强化评价的激励功能。一.拓宽评价的广度在语文课堂教学中，评价学生的认知发展是中心任务，但如果过多倚重学科知识，特

6、别是课本上的知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合索质的考查，好学生就会是“千篇一律”。所谓“多一把尺子衡量，就会多一批优秀的学生”，因此，要拓宽评价的广度，顾及学牛多方面的发展。1、评价学生学习的参与状态：听讲、练习或操作时神情是否专注，并伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张乂轻松；在小组学习或答问时是否积极发表见解。2、评价学生学习的交往状态：与老师交流语言是否彬彬有礼；与同学间是否能开展友好的合作。如一位教师在即将卜•课时对全班同学的学习作

7、如卜•评你“今大一堂课，同学们通过自己读课文捉岀疑问，然后全班共同讨论，解决了问题。这种学习方法体现了学习中的团结协作精神。”这样的评价,休现了教师对学主通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学牛保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义°3、评价学生学习的思维状态：“不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方而进行，培养学生良好的思维品质。”⑸如在教学《大熊猫》时，一位学生提出大熊猫的孩子不应该称为“小熊猫雹虽然这个问题与课文内容没有紧密联系，但教

8、师还是抓住契机作出评价：“对的，你在哪本书看到的，请告诉大家，下了课我们也去看。”这样不仅对该生思维的严密性作出肯定，还激发了其他学生的学习主动性，通过广泛阅读來获取知识的兴趣。此外，如在对“积雪溶化后是什么？”的问题的解答过程中，对答案是“小草、春天”等同学的求杲思维作出肯定评价，也就激发了学牛思维的火花，培养了丰富的想象力。二・丰富评价的手段语文课程口标“知识与能力、过程与方法和情感态度价值观”三个维度决定了评价标准的多向性，而评价标准的多向性为我们的评价实践提供了广阔的价值空间。围绕“一切