新课程实施中的问题和对策

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1、新课程实施中的问题和对策摘要：小V语文新课程的实施伴随着基础教育课程改革的脚步在锐意前行。小啓语文教学也在改革的大潮中获得了新牛:，呈现出丽所未有的新气象。但挑战与机遇同在，成就与问题并存，有必耍做理性的反思与对策的研究。随着新课程实施的深入，发现实施新课程过程中，存在许多方面的问题，感到前所未冇的因惑，也引发了我们深深的思考。关键词：新课程问题对策新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基木理念。课程是实现教育目的的重

2、要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集屮体现和反映教育思想和教育观念的载体。因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。小学语文新课程的实施伴随着基础教育课程改革的脚步在锐意前行。小学语文教学也在改革的大潮中获得了新生，呈现出前所未有的新气象。但挑战与机遇同在，成就与问题并存，冇必要做理性的反思与对策的研究。随着新课程实施

3、的深入，发现实施新课程过程中，存在许多方面的问题，感到而所未有的困惑，也引发了我们深深的思考。纵观新课程的实施过程和效果，存在以下问题。新课程针对传统课堂教学过于关注基础知识与基木技能，提出了新课程教学的三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观二目的是使教师在关注基础知识与基本技能的基础上，更耍关注学生的学习过程、学生的学习方式与学习方法或策略；注重学生的情感、态度与价值观的熏陶；注重提高全体学生的索养。以实现“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展,,的新课程改革的口标。但实际的情形是教师们要么习惯性地冋到一维口标

4、，追求的是知识的容量、课堂的秩序、训练的到位、最终的考分；要么是把后二维目标流于形式，质量不高。人们这样评说：不仅把传统的优势丢失了，而且新的体系也没冇很好地建立起來。新课程要求在教学过程屮应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。这就要求改变教师在教学中的地位、作用和角色，改变学生被动学习的局面，改变师生关系和生生关系。实际中以“形式代替实质"的现象较常见。由原来的“满堂灌"发展为“满堂问二“满堂问”发展为“满堂跑二捉问

5、了多少学生是互动的评价指标，跑了多少回是合作的重要体现，课堂并没有达到新课程的预期。另一种现象是“穿新鞋走老路”，教师仍然是教材的忠实的执行者，课堂仍然是教学的主阵地，学生仍然是教师教的对彖，学生的学习方式主要是机械式的训练，反复地强化（无论是“少讲多练，述是“精讲精练"），仍然把学生视为知识的“容器”，应付考试的“机器”。新课程倡导探究式学习，加入了不少研究性、探讨性课题，这些课题是学生形成探究方法，体验过程，走近生活的好索材。但对教师而言，这些活动过程把握难度大，结果可预测性差，投入的课吋多，产出少（指的是考试基木不考），再加上

6、客观条件、课时总量的限制，教师对这类课题也只是嘴上说说，舍不得花课时去落实。新课程在评价上强调更新观念，关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原冇水平上发展，通过评价还应促进教师教学水平提高以及教学实践的改进。但在实践屮发现，现实屮的各种评价几乎成为制约新课程理念真正落实的一个瓶颈。1・教师对学生的评价：由于历史和现实的原因，教师仍然抱着精英主义教冇价值观。对学生的教育、教学都围绕着“把学习成绩搞上去”这一中心，以分数论英雄。“素质教育'‘成为一句口号。2.学校对教师的评价：以所任班级的平均分、排

7、名为标准，甚至岀现末位淘汰制，还说成是科学管理。这都充分反映出对教师评价屮以奖惩为口的的鉴定选择功能发挥到了极致。由于人本身的特殊性，决定着中学生的发展必然有着许多的分化。而不能像工厂流水线一样，在有些时候，会岀现教师投人很多，效果并不明显等现象。这种评价使得教师在教学中保守退缩，循规蹈矩，尤其是一些年青教师，本来他们刚刚走出校门，冇着较先进的教育理念，冇创新意识，敢于尝试，但这种评价方法朿缚住他们的手脚，迫使他们追随老教师的足迹，学的是如何把握教材，把握课堂，提高教学成绩，早日成为一个“熟练工”而已。3•家长对学校的评价：家长在孩

8、子升学选择学校的时候，关注的就是这所学校名气，学校每年高考中一木上线多少，二木上线多少，上线率如何?是否有北大、清华。一旦家长把孩子送入学校，就像跟学校签了合同，学校如果不把自己的孩子送进理想的大学就是“违约"，其他都不是家长关注的。