新课程背景下浅议初中生物探究式教学

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1、新课程背景下浅议初中生物探究式教学新课程背景下浅议初中生物探究式教学摘耍：在新课程背景下的初中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力，以能力立意，联系生产实际，关注社会热点，考察学生能力，是实施索质教育的大势所趋。关键词：新课程初中生物探究新课标的三项新课程理念之一就是“倡导探究性学习”，科学探究也是新课标的第一主题。探究性学习对于激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维，活化生物课堂和全而实施素质教育具有十分匝要的作用。探究式教学有着训练学生科学研究方法的得天独厚的条件。探究式教

2、学是以培养学生的探究性思维为耳标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。笔者尝试将探究式教学方式渗透到生物学教学中，下面就初步的教学实践进行探讨。一、探究前，精选探究的内容新的课程改革为生物教学注入了活力,其中的探究活动是最具特色的学科教学改革，而且在新教材的实施中日渐显示出其强大的生命力。本次课程改革将探究活动作为新课程内容的重要组成部分，为教师在探究活动屮落实探究性学习提供了内容和模式。但我们不可能也没有必耍将所有的学习内容都设计成探究性的。有些知识很简单，如细菌的形态，只耍观察就能知道；有些知

3、识内容，如细胞器的结构是生物长期进化的结果，由于学生缺少相应的知识基础，无法设计成探究性学习方式；还有些内容，如病毒的结构必须在电子显微镜下才能观察到，初中学校受条件的限制无法做到,只能观察图片获取知识。另外在义务教育有限的时间内，堂堂课探究、事事都要探究也是不现实的。因此作为初中生物老师必须精心选择生物学科中具有核心和基础地位的概念和规律性知识作为生物探究性学习的内容，学生真正理解了这些知识，就等于掌握了生物学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。二、探究过程中，循序渐进地培养学生的探究能力生物学科中的探究式教学是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的

4、各种活动，即让学生仿照科学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，创造一个更有生机的课堂教学氛围。从某种意义上来说学生所具备的能力决定了他们完成整个或者部分探究步骤的可能性，所以教师作为学生探究学习的引路者，应科学设计探究流程，循序渐进地培养学生的科学研究能力。对于探究能力较弱的学牛:，刚开始应让他们体验科学探究的…般过程，侧重观察、比较和推理能力的培养。如：在探究蚯蚓的运动中，主要通过在不同环境中蚯蚓运动速度的不同，引导学生提出问题和作出假设，至于其他环节则在老师帮助下完成，这是笫一次初中生物探究活动，重点使学生学会提问与假设，

5、其他环节只要有体验即可。而在探究绿色植物的光合作用中，则提问、假设、实验过程都是通过他人完成的实验资料提供，分析实验数据，得出结论由学生完成，重点放在让学生学会得出结论环节上。在学生经历了多次探究活动并学会了各个探究环节的基础上，在探究霉菌的生长条件中，则全部探究环节都由学生完成，老师作适当的指导，因为此时学生已掌握了探究的各个单独环节，并且实验要求也简单，学生可以独立探究全部的环节。三、探究实验中，落实探究性学习在&物学教学实践中，引导学4:主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方

6、法，而牛物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。在探究“种了萌发的外界条件”的活动中，同学们都不约而同地说种子的萌发需要水、空气、温度。对于光，大家就争论起来了：有的说“需要，因为要进行光合作用。”有的说“不需要，因为种了的子叶或胚乳会供给营养。”作为教师，没有直接下结论，而是乘兴引导他们进行光的对照实验。在一周的观察过程中，同学们意外地发现了：1・黑箱的种子（有水、有空气）长出的幼苗普遍长得比有光照的好；2•有一个学生，因为以前见过萌发的种了把塑料布穿破了，就把“

7、有水、有空气”的种了分成两份，一份用两层纱布盖上，一份不盖，而盖上的明显萌发得快,萌发的种子数多；3•全淹在水屮的种子也有四五颗刚刚萌发了一点。面对自己新奇的发现，同学们的思维被激活了，就像打开闸门的水:“原来遮光能促进胚轴的伸长，怪不得我妈在黑房里发豆芽。”“为什么水中的种子也有一点的萌发？”“因为水中有氧，但不充足。”……大家在热烈地探讨着，所学的知识和技能自由地迁移着、创新地动用着。整个探究活动都是以学生自主探究为主，教师点拨为辅的学习过程，学生在“