物理缄默知识显性化的教学策略探讨

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1、物理缄默知识显性化的教学策略探讨來源：西南民族教育与心理研究中心作者：潘岳松郭怀中摘要:物理缄默知识的显性化具冇重要的意义•首先界定清楚物理缄默知识的概念，依据波兰尼缄默知识理论，通过对物理缄默知识结构的分析，探讨了其显性化机制，进而给出了物理教学中促使其显性化的策略.关键词:物理缄默知识;显性化机制;教学策略1问题的提岀物理学习屮多处存在着“只可意会，不可言传”的现象，表现为学牛知道了解题的原理、步骤，却不知道具体的解题策略，学生难以掌握实验操作技能等情形.“意会”需要学牛高度的领悟力，而这与学牛

2、的经验背景、前概念知识、元认知风格、思维定势等冇关，学生本人很难作出对自身的超越•对此，物理教学中如能使微妙的“意会”知识流动、转移，并使Z显性化，会冇效的促进学生物理知识的学习.2概念的界定波兰尼认为，有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识,他称这种知识为缄默知识⑴，意会知识也即缄默知识•斯滕伯格认为缄默知识是人们成功所需耍的，但未被明显的传授，而但往往茯至不能用词语表达的知识•联合国经济合作与发展组织在其年报《OECD1996年科学、技术与产业展望》中提出知识有4种类型:关丁

3、•事实(know-what)、法则原理(know-why)、技能技艺(know-how)、人力(know-who)的知识•其中后2类属于缄默知识,表现为个人经验、诀窍、悟性等，其隐含在人的行动中.综上所述，缄默知识是一种以经验、策略、习惯等方式存在，难以通过逻辑、文字语言或图形图像等形式清楚表达，难以与他人沟通、分亨的高度个体化的知识•其在物理屮的具休休现，如对物理概念、规律、实验、方法等的个性化的内隐认知即为物理缄默知识.3物理缄默知识的结构分析及其显性化机制探讨依据波兰尼缄默知识结构观点，理清物

4、理缄默知识结构组成的各个要素及其相互关系，进行显性化机制的探讨。3.1物理缄默知识的结构分析波兰尼将缄默知识划成三元结构，即由认知者、认识者的焦点意识和辅助意识三元构成.辅助（工具）意识如图1所示，焦点（门标）意识指认识者对认识对彖和要解决问题的意识，其直接指向行为目标并决定认识者的行为趋向和努力目标，附属（工具）意识指认识者对丁所使用工具（物质的与智1力的）的意识，其协助焦点意识完成目标并从属于焦点意识叭认识者对某物拥有辅助意识，即意味着认识者已将缄默知识内化为口己认知结构的一部分;经验是由焦点意

5、识和辅助意识共同构成，经验建构则指认识者在注意焦点对象的同时附带对辅助意识的统合;缄默知识具休的展开于从（from）辅助意识转向（to）焦点意识的动态过程之中，是一种从from-to的认识•⑶在物理缄默知识三元结构屮，焦点意识指学生对物理概念、规律、方法或要解决问题的明确的意识，是学生知道自己在意识什么的意识;辅助意识指学生自身并未省察的、内隐的、能帮助学生行为门标达成的意识，如学生的技能、物理信念等•在经验建构过程中，对工具意识的拥有或内化是学牛对目标意识的注意得以进行的前提.3.2物理缄默知识显

6、性化机制由物理缄默知识的结构分析,学生工具意识的拥有、加强（尽管其本身并未明确），工具意识同门标意识的统合及其显性化,是物理缄默知识显性化机制的确立基础.3.2.1学生自身物理缄默知识的挖掘、激发和拓展是其显性化的认知基础工具意识支配着、指示着或限制着目标意识注学生对物理计算能力、实验技能的常握、与物理知识相关生活经验的储备、其他学科知识的背景、哲学思辨的思维结构等工具意识，越丰富越利学生在物理学习小口标意识的达成.3.2.2师生、生生间物理缄默知识的流动、转移和分享是显性化的重要条件通过经验建构等

7、途径，从（from）辅助意识转向（to）焦点意识的动态过程屮，突破缄默知识的个体性,使还停留在工具意识水平上的知识，在学生尚未觉察或觉察不清晰小被他们拥有.3.2.3隐喻、反思、交流等手段是学生物理缄默知识得以显性化的决定因-口学生具备了相应的缄默知讥则显性化有了认识基础，通过各种具体教学手段，可以有效地促成学生物理缄默知识的显性化.4物理缄默知识显性化教学策略通通过对物理缄默知识显性化机制的探讨，现提出关于选择教学策略的几条建议.4.1创设有利丁知识条件化的问题情境缄默知识的激活与在场的情境Z间存

8、在很大的关联，知识的条件化就是让知识冋归于其存在的现实土壤，知识的呈现不再是孤立的事实和命题，而受到了周围环境的制约•教学中适当问题情境的创设,把知识与其周围坏境的各种关系联结起来，有利于激发学生的探索动机,调动他们包括缄默知识在内的已有知识储备.在知识结构上，“专家的知识是'条件化的'，它包括对有用的情境的具体要求，非条件化的知识常常指'惰性知识'，尽管关联，因为它是未被激活的・”⑷如学生拥有关于动量守恒定律的知识，能记住动量守恒定律公式及其含义，可是遇到具体的碰撞