说谎行为～辅导策略

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1、說謊行為~輔導策略層次一行爲層次以不實的言語吹噓事實或表達願望。可能之線索表徵1.對自己的不實旨語不太自覺。2•有不認輸，愛比較的心理傾向。例：我爸爸說要帶我去美國玩，還要買很多玩具給我。可能之原因分析★個人因素：1•不會區分真實與幻想。2•需求無法得到滿足。3.博取別人的注意和羨慕。★環境因素：忽略孩子的需求和感受。輔導策略★預防性：1•以身作則，標準一致。2•重視學生的心理需求。★危機性（立即性）處理：1•忽視學生的謊，但同理學生的想像或期望。2.了解學生說謊的潛在原因。3•教導學生區分真實和幻想。層次二行爲層次以不

2、實言語來逃避某些意外所可能造成的責罰。可能之線索表徵1•會害怕、慌亂、言詞閃爍。2.旨詞易有破綻，會強詞奪理。例：剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。可能之原因分析★個人因素：1•害怕責罰，掩飾錯誤。2.模仿，向大人學的。3•自我防衛，想做乖孩子。4•缺乏責任感。5.不當的正義感。★環境因素：1•處罰太嚴厲。2.沒有給學生申辯表明的機會。3.父母師長態度太權威。4.忽略學生的需求和感受。5•錯誤的示範：大人說謊或言行不一。6.對學生朋望太高，不容許學生犯錯。輔導策略★預防性：1•以身作則，標準一致。2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。

3、3.不要對學生期望太高，容許學生犯錯。4•指導學生面對問題，負起責任。★危機性（立即性）處理：1•接納學生的懼怕情緒。2•給予學生適當空問，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。3控制情緒，不要向學生逼供。4•了解學生說謊的潛在原因。層次三行爲層次以不實的言語來避開痛苦的經驗或回憶。可能之線索表徵1.態度冷淡、防衛心強。2.會極力表現一切OK°例：媽媽過世，孩子說：「我媽媽不在家，在日本。」可能之原因分析★個人因素：1•模仿，向大人學的。2.不能承受痛苦的感覺和經驗。3•自我防衛，怕受傷害。★環境因素：1•忽略孩子的需求和

4、感受。2.錯誤的示範：大人說謊或言行不一。輔導策略★預防性：L了解學生的心理狀況。2.對學生表達真誠的關懷和接納。★危機性（立即性）處理：L忽視學生的謊言，同理學生的情緒。2.接納學生的防衛，但積極與學生建立良好的關係。3.對有關的經驗，可做適度的自我坦露。4指導學生鑒。

5、層次四行爲層次以說謊來掩飾自己的故意違規行爲而躲掉懲罰。可能之線索表徵1•很清楚自己的違規行爲及其可能導致的後果。2•無法或不願承擔行爲結果。例：沒寫功課的學生：「昨天媽媽帶我回鄉下，回來太晩，所以功課沒寫完。」可能之原因分析★個人因素：

6、1•害怕責罰

7、。2模仿，向大人學的。3•自我防衛，想做乖孩子。4.不滿意大人的規定和權威。5.希望符合大人的期望。6缺乏責任感。7•掩飾錯誤。★環境因素：1•處罰太嚴厲。2.規定不合理。3.沒有讓學生申辯表明的機會。4.父母師長態度太權威。5.忽略學生的需求和感受。6•錯誤的示範：大人說謊或言行不一。7.對學生期望太高，不容許學生犯錯。輔導策略★預防性：I1•以身作則，標準一致。2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。3•重視學生的心理需求。4.不要對學生期望太高，容許學生犯錯。5•指導學生面對問題，負起責任。6.和學生共同討論出合理、彼此可以

8、接受的規範。★危機性（立即性）處理：2.給予學生適當空間，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。3•控制情緒，不要向學生逼供。4.了解學生說謊的潛的原因。5•學生說實話時'大人盡可能的幫他解決問題。2次五行爲層次以說謊來操縱父母師長以達到存人或圖謀口己利益等目的。可能之線索表徵1•主動、有意的表達謊言。2•會製造對自己有利的情境。例：謊稱老師說明天要父一百兀買勞作材料。可能之原因分析★個人因素：1•模仿'向大人學的。2•不滿意大人的規定和權威。3.希望符合大人的期望。4•爲了得到自己的利益。★環境因素：1•忽略學生的需求和

9、感受。2•錯誤的示範：大人說謊或言行不一。輔導策略★預防性：1.以身作則，標準一致。2.重視學生的心理需求，找出說謊的原因。3•不耍對竹孚生期望太高，容許學生犯錯。4.協助學生發展其他方法，獲得想的東西。★危機性（立即性）處理：1•給予學生適當空問，容許學生犯錯，讓學生有說實話的勇氣。2控制

10、青緒，不要向學生逼供。3.了解學生說謊的潛在原因。4.學生說實話時，大人耍盡可能的幫他解決問題。★耍避免的事：1•不耍讓說謊的行爲看起比背後的過失嚴重。