实施课堂教学情趣化

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1、实施课堂教学情趣化——谈低年级语文教学如皋市柴湾镇柴湾小学刘小燕种瓜得瓜，种豆得豆。课堂教学的艺术在于教师的表演技巧与感召效应。对低年级语文教学而言，尤表现为教师如何利用表演技巧感召效应巧创情趣，让学生在情趣中闪出智慧的火花。“情趣”即热情与趣味。它是课堂活跃气氛的根源，是制约教学方法的基调，要靠师生共同营造。“兴趣”是最好的老师，情趣一旦调动了师生的积极性，智慧之花便随处可见。首先，植“情趣”于语言之中主要指教师的语言特别是教学语言应富于儿童化、形象化、生动化。低年级儿童对自己的喜怒哀乐毫不掩饰，扬则乐，抑则悲。教师格式化、一板一腔、严肃的教学语言只能让其坐立不安、

2、心不在焉，更无心去思考老师提出的问题。而与之相比，情趣化的教学语言则不然，学生的情绪波动则完全控制在教师的语言之中，时而让学生发出发自内心的笑。如讲与“j、q、x”相拼去两点，如果把“屮比喻成一只小熊，在遇见了“j、q、x”和大Y几位好朋友时便摘掉眼镜（即去两点）以示礼貌，则利于学生记忆掌握。再如讲音节的构成时，与人名构成相联系，就如一个人的名字必须有姓（声母）有名（韵母）。这样，形象、贴切、生动而又易于记忆，学生一脸灿烂的笑容，教师一口富于儿童幽默的教学语言，收到了事半功倍的效果，可谓“趣”不离课。其次，寓“情趣”于教态之中语言富于情趣，便在教态中自然流露出来了。教

3、态中的情趣,更多更确切的指的是教师给学生的亲切感、和蔼感，而不是惧怕感、反抗感。让学生在正常的心理条件下正常发挥、正常运转、正常参与，在积极的心境下引发思维。教师一个会意的眼神，能给学生无限的自信、信心；教师富于儿童化的表演，无意间便拉近了师生距离。如这样一篇课文《秋天》，讲小鸟、小牛、小鹿由于各自生活的环境不同，因此所感受到的秋天的景色也各不相同。小鸟说，秋天是蓝色的；小牛说，秋天是金色的；小鹿说，秋天是红色的。小朋友们都知道小鸟、小牛、小鹿各自的道理。第一学年，我让学生明白各自道理后，便让他们自行记忆，结果时间长，效果却不见佳，学生往往张冠李戴，成了小鸟说秋天是红

4、色的，小牛说秋天是蓝色的……弄得面目全非。第二学年，我根据三动物各自特点，编了几个小动作，用自己的身体语言进行教学，我张开双臂扮小鸟，指着蓝天说，秋天是蓝色的；再压低嗓门指着大地说,秋天是金色的……嘿，还真灵！小朋友们情不自禁地跟着做、跟着念，不管是腔调还是姿态都学得惟妙惟肖，一堂课时间，85%的同学已能熟记课文。第三，挖掘“情趣”中智慧的火花课堂教学既是传授知识同时也是锻炼思维。低年级语文教学以识字、写字为主，在课文内容上要求大体理解。根据儿童的心理特征，如果教师只是死板说教，则学生往往左耳进右耳出，然后再机械记忆，这样时间一长，所学知识大部分就无影无踪了。而一旦借

5、助了情趣，效果则大不相同。如识字教学中：“鸟”与“乌”。首先，告诉学生“乌”一般与“鸦”组成词。然后，让学生观察乌鸦有什么特点？（全身乌黑）远处一看，很难看清它的眼睛，而一般的鸟则能清楚地看见其眼睛（由于从侧面看，因此常只见一只），所以“鸟”含点，而“乌”则没有。再如课文教学。像《小松鼠找花生》、《山羊过桥》等是故事性极强的课文，这类课文，教师可让学生上台表演，当然台词记不住的自是不能参加。如此，学生们能自觉诵读课文，再争先恐后上台表演。到时记住了课文，同时又丰富了表演才能。可谓一举两得。而像《磁卡电话》、《问银河》等科普性极强的，教师则可通过生动、形象的比喻、比较，

6、加深学生的理解。如此，极富个性的语言让学生过耳不忘，极具可亲感的教态让学生在轻松、愉悦的心境下尽情吸收知识，让课堂之内不断闪现出智慧的火花。总之，语文课堂教学是一种极富科学性、艺术性与创造性的劳动。优化课堂结构，对于活泼好动而聪明的低年级儿童来说，课堂教学情趣化是极具其合理性的，一方面活跃了学生思维，激发了求知欲与热情；另一方面也体现了教师的教学水平，展现了教师的教学激情，这也正是其二重性之所在。