浅谈语文教学中语言技能的运用要求

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1、浅谈语文教学中语言技能的运用要求语言是表达思想感情、传播知识和信息的工具。在小学语文课堂教学中，为什么有的教师能调动学生的积极性，课堂气氛非常活跃,而有的教师则不然，课堂气氛非常沉闷，甚至有时还很紧张呢？这里虽然原因有很多，但其中一个重要原因，恐怕与教师在课堂教学中语言技能的运用不无关系。一位优秀的教师，往往非常注重课堂教学中语言的艺术性。一、教师的教学语言要准确清晰记得一位高学历的教师在教学生"汗牛充栋"这个成语时，却说成〃汗牛之充栋〃。这就不对了，"汗牛马，充栋宇〃，是说书多了，用牛马运书都淌了汗，书充塞了一屋子。汗牛

2、是不能当作名词用的。看来这位教师是''之、乎、者、也〃学多了，想来卖弄一下学问，却又弄巧成拙了。而另一位教师教古诗《春晓》在分析〃花落知多少"一句时,他说〃知"是知道的意思。那么，究竟作者是知道？还是不知道？学生有的回答〃知道〃，有的回答〃不知道〃，众说纷纭，莫衷一是。这时教师指出："夜里刮风下雨，花被打落，这是作者知道的。但是，被风雨刮落了多少呢？这却是作者无法知道的。因此，'知'的解释是'知道'又是'不知道'。〃教师的这一段话,火花。二、教师的教学语言要简洁精炼即用最少的字句准确地表达出所要陈述的思想内容，或者说由一个

3、实质内容或因素组成，没有不相干的东西或不必要的附加物，毫不拖泥带水。用具体的形象去诠释抽象的概念，这是使语言简洁的好办法。一位特级教师在讲〃人〃、〃从〃、〃众〃三个字，先找出一个小同学到讲台上,双手自然下垂，两脚步稍分开，很形象的一个〃人〃字。接着叫这个同学在前边走，自己在后边跟着，说：〃一人跟着一人，叫“从'。〃然后再叫一个同学同他们站在一起，说：〃三人站在一起叫'众'，'众'是群众的'众'，就是许多人。〃向小学生讲清什么是〃人〃、〃从〃、“众〃，是一件颇费力的事，有时讲大半天，学生还不一定会理解。这位教师只用简短的几句

4、话，由于借助了学生所熟知的具体的形象，把抽象的概念讲得一清二楚，而且是由具体到抽象，由实践到理论，充分体现了唯物辩证思想，这种方法是值得学习的。三、教师的教学语言要生动形象这就是要善于描绘，并利用比喻、夸张等多种修辞手段，让抽象的、深奥的道理形象化、浅显化，并直接作用于学生的感官，打动学生的心弦，从而使学生如见其人、如临其境、如闻其声、如嗅其味、如触其物。特级教师斯霞说她讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音就变得很低沉。这种语调高低的交替变化伴随着情

5、感的起伏，从形式上增加了语言的生动性。因而在读《凡卡》时，学生悄悄落泪；在教《十里长街送总理》时，学生泣不成声。四、教师的语言要启发诱导善于提问是启发学生积极思考的一种重要方法。善于引导学生想象，让学生进行形象思维，自已开动脑筋，自行分析综合，最后得出结论，这是一种富有成效的启发艺术。语言是打开知识宝库的钥匙，是连接师生心灵的桥梁和纽带，教师掌握一定的教学语言技能，对于增进师生之间的感情、传授知识、1=1增进技能，有着非常重要的作用。良好的课堂语言艺术，犹如清新流畅.回味无穷的诗，雄浑激昂的乐章，将给学生以无穷的魅力。