浅谈教学中的导入[1]

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1、浅谈教学中的导入江油市明镜中学何富源课题研究背景：初中历史学科，是被边沿化了的学科。近几年，随着中考改革，初中历史学科所占比分越来越少，有些地区占20分，有些地区占30分，有些地区甚至不计入屮考成绩。因此，无论是学校领导，家长，学生，甚至是过别老师也开始不太重视历史学科。首先是在课时上尽量压缩：大多数学校周课吋为2节，有的学校甚至周课时仅有1节。同时课程安排也基本上是上午最后一节，或者下午第一节学生精力最不集中，学习效果最差的时段。想要用这有限但并非最佳时段的课堂来完成我们的教学任务，达到我们的教学目标，这就迫使我们初中历史老师必须想尽一切办法提高课堂效

2、益。怎样才能提高课堂效益呢？俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此必须讲究开头艺术——课堂教学中的导入艺术，要尽可能一开始导入课堂教学就引人入胜，激发出学生的学习兴趣，因为兴趣是知识的入门，著名瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物产生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生了兴趣，必将成为他学习的内在动力。课堂教学中的导入是否成功，将直接影响学生对本节课的学习兴趣，学生对学习

3、有无兴趣,既是反映学生学习效率的主要标志,也是衡量教师教学成败的主要因素。怎样进行课堂教学的导入，如何增强和激发学生学习的兴趣。使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为我不懈追求，不断探索的主要课题。带着这一问题，我有幸参加了国培计划(2011)四川师范大学初中历史班的培训。在培训中专家教授的精彩阐述和解读，使我对教师这一职业有了更深入的理解。唐代著名文学家韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”这明确了教师就是传授知识解答学生疑惑的人。但随着时代的发展和社会的进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解疑答惑那么简单了。现代社会更注重学生的全面发展

4、，因此，教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换，教师不仅是知识的传授者,更是学生灵魂的塑造者、引领者和促进者。传统教师一根教鞭，一支粉笔，一张嘴的填压式教学模式已很难适应当前的教学要求。面对这种挑战，作为一名教师，特别是我们初中历史老师，必须要对课堂教学艺术进行改革，以适应当前的教育，从教学理念、教学方法、教学形式等进行全方位的转变以提高学生的学习效果，从而培养学生的学习能力，最终提高课堂教学效益。理论培训后，我们到成都七中育才学校三圣分校进行了跟岗研修，成都七中育才学校三圣分校正在进行教改，让课堂活起来，让学生动起来的和作学习使我受益匪浅，他们对课堂导

5、入的设计所采用的方式和方法给了我很大启示：一、巧设疑问，提问导入每节课的开始，导入是否精彩，能否吸引住学生，这就要求教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计。课的开讲导语，用别出心裁，平中有奇的导语和提问来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在分析教材《历史告诉我们什么？》一课时，老师通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理及做怎样的人。所以讲这一课时，老师是这样用提问的方式导入的，首先是提出：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，谁知道秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰、分别是什么时期的人物？他们是怎样

6、的人？”这一问题的进出，顿时激发了学生的兴趣，许多学生都七嘴八舌地议论。老师先后叫了几位同学生冋答，他们的回答虽然千奇百怪，不够准确，有些回答甚至是离题千里，但却起到了引人入胜，让学生开动脑筋，参与到教学中来的功效，这时,老师又利用课文中《刘胡兰》、《秦桧》等的插图，介绍上述人物分别属于的历史时期，使学生对这些历史人物有了初步的了解和认识。在学生聚精会神听讲时，老师板书了课题：“历史告诉我们什么？”接着分别介绍了上述历史人物的主要事迹，让学生区分他们谁做得对？谁做得不对？告诉他们怎样做才对？进而激励学生：“学习历史，就应懂得怎样做人，学习历史就应知道该做

7、什么样的人。”从而达到新课标三维目标的要求。二、利用插图，故事导入新编历史教科书的一个重要特点是插图多、直观性强，形象生动。因而利用好课文中的插图，以讲故事的方式导入课文内容对引发学生兴趣、增进学生求知欲、增强学生记忆力、提高教学质量有重耍作用,如课文《战国七雄》中的《商鞅舌战图》，老师在讲这-课吋，首先让学生看图，然后抽知道这个故事的学生讲商鞅舌战七雄的故事，从而导入课文内容，这样既可以活跃课堂，培养学生参与学习的兴趣和动力，同时又可以强化学生对知识的掌握，使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革家的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势

8、，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用的认识，在讲述这个故事，分析这个故事的过程