让教学与研究同行

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1、让教学与研究同行让教学与研究同行［摘要］江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“以微型课题为载体的普通高中教师'研究性教学'实践研究”立足于寻求以微型课题为载体的研究性教学的基本原则、基本程序和主要内容，探索教学活动的内在规律，总结校本教研管理的有效策略和可行办法,提高研究性教学的实效性。［关键词］微型课题；普通高屮；研究性教学［中图分类号1G630［文献标识码］A［文章编号］2095-37122014）29-0007-04［WN］—、研究综述20世纪80年代以来，伴随着时代特征的转变、教育改革呼声的高涨和教育理论的发

2、展，研究性教学得到了更好的发展与完善。美国、法国、日本等国家的教育研究机构相继发表了一系列研究报告，阐述了研究性教学思想，提出了以研究为本的研究性教学模式。20世纪90年代，特别是进入21世纪以来，我国出现了以培养创新人才为目标的创新教育理念，一方面，在创新教育理念指导下的教学必然是研究性教学,另一方面，研究性教学也成为实现创新教育的重要途径。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》教高［2001］4号文件）和《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》教高［2005］1号文件）均使用了“研究

3、性教学”一词，意见指出，耍“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。耍增加综合性与创新性实验，提供丰富的教学参考资料，积极推进讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，引导大学生了解多种学术观点并幵展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”。这标志着以研究性教学为突破口，推动并优化我国本科教育改革成为国家耍求。从这段表述可以看到高校兴起的研究性教学,苴含义主要指以研究的方式展开教学活动，其中尤其强调研究性学习行为。我们探索的研究性教学与高校的研究性教学的含义不同,指的是教师的教学生存理念和

4、方式，而且就全国而言，对于这种意义下的研究性教学的研究，目前在普通高中还处在初始阶段。它是一种教学生存方式的泛指，或者说是教师开展教学工作的理念，即以研究的态度、研讨的方式面对教学问题，是对于教学方法本身的研究，研究、探讨如何提高教学效度和质量，具体的行为呈现方式有集体备课、教学反思、观摩研讨等。研究性教学与传统教学相比最突出的特点是为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供舞台。我们设想研究的价值在于，在研究性教学实践与研究的过程中，如何最大限度地发挥微型课题研究的作用，促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体

5、”，除了尽可能地为教师提供学习、交流的平台外，更重要的是从理论的高度，在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上给教师以系统性启示，从实际操作层面向理论提升层面发展，引领教师的理论提升与专业成长。微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但乂相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进既紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式。微型课题往往包括具体的对象指陈、现实的生动描述、

6、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒和大致的成果预期等。微型课题的研究者往往采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现FI常教育生活中某些教育现象的木质。作为群众性的、大众化的教育科学研究方式，微型课题研究具有开口小、周期短、易实施、见效快等特点。以微型课题为载体的普通高中教师研究性教学实践研究就是以微型课题研究为主要的研究方式开展研究性教学，即紧扣普通高中教学中所面临的非宏观的实际问题，以课题研究的方式予以解决，从而形成在教育教学理论指导下，以学校、教师和学生的发展为目标，

7、以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为方式的研究性教学机制。之所以强调实践研究，是因为研究性教学的主要目标就是为了弄清教学面临的实际问题，引出改善教学的行动，改善实践。而且，教师在自省的计划、实施、反思行动的研究进程中，不断审视口己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、隐性的实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进教师自己教学理论的创生与建构。这也符合理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动的教师行动研究的要义。二、立足研究性教学，让行动落到实处我们立足于寻求以

8、微型课题为载体的研究性教学的基本原则、基本程序和内容，探索校本教研中教师研究性教学活动的内在规律，总结出校本教研管理的有效策略和可行办法，提高研究性教学的实效性。为此，我们以课题研究为龙头，以研究性教学的实施为抓手，在行动中认真开展各项研究活动。一）组织教师撰写研究性教学反思，营造良好的教科研氛围反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，“专