让《品德与生活》教学与活动同行

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1、让《品德与生活》教学与活动同行［摘要］《品德与生活》课程教学主要通过活动来完成，教育者要从学生生活实际出发，灵活多样地开展教学活动，让学生全方位参与其中，亲身体验、感悟，形成良好的品质，身心健康地成长。［关键词］品德与生活教学活动体验［中图分类号］G623.15［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)12-067《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

2、课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教与学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。为了实现课程目标要求，在教学该课程时，我努力创造适合低年级学生活动的环境，灵活多样地开展教学活动，结合儿童的生活经验培养儿童良好的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。一、回归生活场景，激发体验兴趣从《品德与生活》课程标准对基本理念的表述中我们不难

3、看出，四个理念都含有四个字一一“儿童生活”，可以大致理解为：源于生活，高于生活，引导生活和发展生活。因此，在《品德与生活》的教学中不能把品德教学和儿童生活割裂开来，而是要让两者有机结合，树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要寓教学于儿童的生活之中，又要让生活走进成长中的儿童。要做到这些，教师要做儿童生活的有心人，全面了解儿童身心发展的特点、个性特征以及生活经历，教学时要从儿童的兴趣爱好、生活经验出发开展活动,让教学活动融入学生生活，使学生积极参与，在生活中得到发展。例如，教学《我们找到秋

4、天了》这一课时，我设计了“走进秋天”“送礼物回家”“欣赏秋天”“留下秋天”几个活动。课前把兴趣爱好相同或相似的学生分在同一组，让他们带着“你知道哪些果子在秋天成熟吗”“秋天到了，天气凉了，看看周围有什么变化”等问题“走进秋天”，亲近大自然，触摸秋天,观察、了解秋天的特征，感受秋天的美，并找寻秋天赐予人类珍贵的礼物，把学生的目光引到课本以外的生活世界中去，让学习和生活联系起来。课始，首先让学生说说自己在哪儿找到秋天，带回了秋天的哪些礼物；然后开展“送礼物回家”的活动，让学生根据自己的生活经验把自己

5、从大自然中带回的礼物送回老师事先设计好的“家”树、果、花、叶、粮食把学生的生活与教学有机结合，学生在轻松愉快的活动中学会给“秋天的礼物”分类，增长了见识。在学生对秋天有了进一步认识的基础上，我播放多媒体课件让学生“欣赏秋天”：秋天在树林里一一树叶变黄、变红，被秋风吹落，变成养料滋润新的生命。秋天在花园里一一五彩缤纷的鲜花竞相开放，异彩纷呈，将秋天打扮得更加美丽。秋天在田野里一一稻谷、高粱、麦子成熟了，一片金黄色，给人们提供了延续生命的枝头，硕果累累。通过欣赏秋天，让学生感受到秋天是一个奉献的、美

6、丽的、丰收的季节。最后让学生在观察、体验、感悟的基础上发挥自己的想象力、创造力，把秋天的美景拍摄或描绘下来，留住大自然的美。这样，《我们找到秋天了》的教学在学生的生活及活动中落幕，学生真正感受到秋天带给他们的快乐，感受到大自然的美，内心深处就产生热爱大自然、保护大自然的积极情感，激发了探索大自然的兴趣。粮食。秋天在果园里一一苹果、雪梨、葡萄挂满这样教学，增强了学生品德教育的针对性和实效性，切实为他们形成正确的生活态度、良好的道德观念和科学素质等打好基础。二、创设模拟情境，注重体验过程儿童品德的形

7、成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知0《品德与生活》课程在内容设置上,虽然也源于生活，可是对于现在的儿童来说难以身临其境，没法体验，对他们进行的德育教育可能是外在的，不会内化成为他们的品质。这时，我们要有目的地创设某种情境，让儿童模拟，经历仿真性练习，从而获得体验、认知和感悟。例如，在教学《爱惜粮食》一课时，我把事先到田野里录制的农民插秧的视频播放给学生看，让学生初步体验到粮食来之不易，可是这并

8、没有真正触及学生的心灵世界。怎样才能让学生真切地体验到插秧的艰辛呢？我在课堂上设计了一个模拟插秧的活动一一“摆五角星”，让参与活动的学生左手拿着一个装有一百个塑料五角星的盒子，弯下腰，右手把这些五角星一行摆五个，摆出的五角星横竖要对齐，人要像插秧那样倒退着走，每个人把盒子里的五角星摆好后交流自己的感受。通过活动，学生有了腰酸腿疼的真切体验，再回过头来看插秧的过程，就仿佛置身于劳动之中。这样插秧的艰辛、粮食的来之不易深深地烙进了学生的心中，尊重农民、爱惜粮食内化为了学生的品质。又如，在教学《遇到危