让“自主探究”与地理教学同行

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1、让“自主探宄”与地理教学同行薛润玲湖北省十堰市武当山特区中学442714自主探究性学习作为一种培养具有创新精神和实践能力人才的新型学习模式，在世界范围内受到广泛的关注。在我国，这种学习方式虽然起步较晚,但随着新一轮基础教育课程和教材改革的全面推进，以主动探究、构建自己的知识为特色的自主探究性学习也己经逐步为大家所认可。初中地理教材以新课程和教材改革的精祌为指导，设计了大量探究性活动，在地理课堂教学过程中，要充分利用这些活动内容，在探究中学习、在学习中探究，通过探宄活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣

2、。一、开展自主探究式学习的准备在地理课堂教学中要真正达到开展自主探究性学习的目的和任务，首先要求教师在备课时就要作好充分的准备，设计出精确的、具体的、可操作性的探宄性教学目标，而且还能紧紧围绕这一教学目标，精心设计相应的教学策略，同时，在设计这些策略时，师生也要共同作好一些准备工作，避免出现那种“为探究而探究”的走过场的形式，使学生的自主探究性活动能有条不紊地进行。真正起到能让学生变被动为主动、能充分发挥他们自主学习精祌的目的。1.学生进行合理分组在分组时着重考虑以下几点：(1)坚持自愿组合的原则。在开展探究学习中

3、，为了有利于小组成员在进行探究活动中相互之间的团结和有效合作，在对学生进行分组时充分尊重了学牛.的意愿，在自愿组合的基础上再做适当调整。(2)小组数及每组人数保持适中。在分组时，小组数目不宜过多也不宜过少。小组数目过多必然造成每组成员过少，这样在开展探宄性活动中每个人的任务过重，学生在时间和精力上将很难分配，而且也不利于教师的指导。小组数目过少，将会造成每组人数过多，岀现互相推诿的现象，难以保证人人都能有效地参与。(1)明确各自的任务。在每次探究活动中，一个小组的成员应该有明确的分工，如在探究实验中要冇专门的记录员

4、、观察员、发言人等。而且在每隔一段吋间后，每个成员的角色应该互换，这样才能保证每个小组成员在探究活动的各个方面都有所体验。1.精心设计探究性课题选题是探宄性学4的第一步，是整个探究性学4活动过程的出发点和归宿。因此，在学生探究学AI中，探究性课题的确定至关重要，它直接影响探究活动的成功与否。其实在中学地理新课程标准和新教材中，已经为学生提供了一些参考课题，为课题的选择指明了方向，但在实际使用吋还要根据实际情况灵活选择和补充。(1)从教材中确定探究课题。新教材己经为我们提供了很多探究课题，教师首先应引导学生对这些课题

5、进行探宄。教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是己知的，但是这些结论对学生来说是未知的，教师可以把这些知识有选择地设计成探宄性课题，让学生进行再发现和再创造，如在讲到“板块活动”这一部分内容吋，可以让学生围绕“地球上有哪些沧海桑田的现象？”这一课题，通过上网査找资料的方式进行自主探究学习。(2)从现实生活中选择与地理学科有关的问题。地理学科与我们的生活非常密切，教师可以从tl常生活经验和周围环境中的实例提出与地理奋关的探究课题，引导学生平吋注意观察和思考。贴近学生的实际生活，不仅使学生掌握了基本的地理

6、知识，而且让学生始终保持浓厚的学AI兴趣，激发他们主动学习地理知识的热情。(3)所选的课题应具冇一定的探究价值和意义。在选择探究性课题时不宜太多太杂，在地理学科中，有些知识对于中学生来讲是十分浅显易懂的，属于基本的常识性知识，此类知识就不必要作为探宄学4的课题。二、开展自主探究性活动的实践和操作1.努力创设民主、和谐的气氛，使学生敢于自主探究民主和谐的课堂环境，是自主学习的沃土，在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心0中，应从学

7、生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适吋、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题，而II这些问题也是在教师的精心设计、组织下与引导下，学生自己发现提出的，并让学生自己学会寻求解决的方法。2.要少告知，多研究，使学生乐于自主探究让学生在自主探究中体验，在实践中感悟，这是新课程理念的要求。冇的老师唯恐学生不明白，课堂上总是不厌其烦、反复强调，艽实，老师把知识嚼得很烂喂给学生，效果并不见得就好。3.要突破常规，逆向设问，使学生善于自主探究探宄性学4鼓励学生对事物奋多方面的见解，能突破传统的

8、思维方式，主动探宄，大胆创新。老师在上课吋，可以采用逆向设问的形式，让学生在很感兴趣的同时，改变了他们单一的思维习惯，开发了学生的发散性思维，也锻炼了学生自制探宄的能力。总之，探究式学习是一种自主性学习，是一种引导学生主动参与、探究知识的创造性学习，是一种师生互动的创新性学是我们实施新课程理念的一种非常有益的探索和尝试，这将作为一个恒久的课题奋待于我们广大教