期末质量监测分析

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1、期末质量监测分析（语文）一、试卷基本概括：从命题情况来看，本次命题思路是考核学生读、悟、写、积累等多方面，比较全面地考核学生学习语文的能力。尤其是考核语文基础知识的点的辐射面较广，难易也较适度，开放性的题型比分占有一定比例。二.取得的成绩与分析：1.基础题型总体得分比较高，与预期目标一致。根据新的语文课程标准精神，基础题型主耍考查最基本的字、词、句、古诗的积累;最基本的学习习惯和方法的掌握情况。基础测试力求体现引导教师在El常的课堂教学中注重最基本的语言因索，重视字词句的教学，防止课堂教学中脱离语言训练的空洞感悟，引导教师不可忽视语文教材屮的最基本的知识点的教法指导

2、。2•阅读部分总体情况：三个试卷均安排了两篇课外阅读，其中一篇面向大众学生，另一篇有一定难度。面向大众学生的一篇阅读平均得分率85%o主要成绩如下：三年级第一篇阅读《雷雨》屮“看拼音写词语；圈出合适的词；找出句子运用的修辞方法”等题型，由于平时训练有素，故得分率较高。四年级课外阅读“选择正确的读音;圈出正确的词语；找出文中的句子”等题型平时训练强度大，学生答起题来得心应手。五年级课内阅读中，“联系上下文理解'不为人知、洞穿］填写适当的关联词语；展开想象将结尾写清楚；请试着写几句赞颂父亲的歌”几乎祁是按常规命题，很多答案学生都是信手拈来。三.存在的问题与分析：1、考核

3、学生对在教材中未出现过的不常用的词语，这对于学生来说有点难度。比如三年级出现“风驰电掣”，四年级考核“异同、利益、缘故、失聪、耳语”等词，五年级出现“洞穿、咱俩、整宿”等词，由于平时接触较少，也很少使用，故学生不会读，也不理解，写下来错别字特别多。这些给我们教学提了个醒：平EI的教学中，在引导学生进行语言积累的时候，不要只顾教材上的词语，辐射面要广些,让学生接触大量的语言材料，拓宽视野，学生应付考试就不成问题了。2、课外阅读材料主题内容深广，学生的阅读分析存在问题,如三年级阅读中，你听了作者的话，悟出了什么道理？四年级阅读屮我明白的道理？”五年级阅读二中“请发挥想象

4、，具体写出母亲在外面'偷偷地听着我的动静'时的情景？”学生碰到此类问题，不会到短文屮寻找答案。其实此类的问题，除了发挥想象的问题之外，其它均在文中可找到现成的答案。因此，在教学屮，因注重引导学生静心读文，细心答题，仔细检查。而且指导学生读懂所给的文本，体悟文本想耍告诉读者什么，自然而然，短文内容、中心很快能领悟。3、古诗积累不到位，导致这次某些题目失分很严重，比如四年级的根据古诗内容答题；五年级屮“请写出描写泰山的诗句'会当凌绝顶，一览众山小。"由于不强制要求默写，学生的错别字特别严重。4、知识点的教法指导不到位。如五年级试卷中考核学生修改病句“这些年来，中国画创作

5、的数量和质量都显著增加了。”由于对学生的答题要求不高，只要学生写到“屮国画创作的数量显著增加了/即可，没有把主谓搭配不当的关键处答完整，故失分很严重。四年级考核学生写“拟人句”失分也很大。另外，考核学生联系上下文理解词语，很多同学也只是写出它的表面意思，未结合课文进行答题，如果批改严格的话，很多答案也是错的。5、作文审题不清、中心把握不准、缺乏细节描写，差生错别字多,标点不能正确使用。有一定比例的学生题目何意都不明白，怎么去写文章呢？二.原因分析：1、阅读分析能力偏低，雾里看花、不求其解。长期以来，一方面由于我们的语文课堂仍处于以教师为屮心的讲析代替了学生的阅读感悟

6、或面片地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容如雾里看花，从而答题不着边际；而另一方而，不少教师平时将大量的时间都花在习题的训练上，此长彼消，学生平时的阅读时间就很少甚至是没有了。而没有平时大量的阅读,学生的阅读速度与阅读理解能力又怎能得以提高呢？2、古诗积累还是停留在死记硬背上，而且出现一个怪现象，学生能熟练的背诵必背古诗，但字不会写。因此，我们的教学中，一方面要改变学生的观念，要学会读、背、默、吟。另一方面耍在古诗教学屮要求学生在理解诗意的基础上进行背诵，并指导学生一些记忆的方法

7、。3、知识点的教法指导要到位，训练力度要加人，对学生平时的答题要严格批改，平时的严格是为了保证考试不出不该错的差错，力争出成效。4、习作指导不实，内容空洞乏味，题材老套。这几年，习作教学一直是制约我校语文教学质量的一个瓶颈。其原因主要有：一是习作的指导不到位。不少教师就是简单地将习作耍求作一分析，然后就讣学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水,达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。好的文章好在哪儿，不好的文章又差在哪儿，怎样才能把