浅谈说话教学

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1、浅谈说话教学浅谈说话教学上世纪中叶，叶圣陶先生指出：“听、说、读、写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”听、说、读、写这些语文能力是相互促进，协同发展的。任何一种能力的缺失，都将影响整个语文能力的发展。然而时至今口，由于种种原因的制约，语文教学屮，为应付考试，忽略说话教学依然存在，正如吕叔湘先生所说：“尽管我们天天讲'语文，教学，实际上我们教的和学的都仅仅是'文'，并不包括“语'，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”对此我深有同感，并且觉得这种重读写、轻听说的状况亟待纠正，否则将

2、贻害无穷，现代社会是人际交往的社会，人际交往是以语言为前提条件的。我们培养的学生，最终都耍进入到社会上去成为社会的公民，因而也不可避免地要进行人际交往，人的社会交际行为是以语言交际为基础的，而且以口头语言为核心。由于现代高科技的发展，人们的口语交际已经超越了空间的限制，录音、录像、电话、计算机网络这些先进的交际方式，使人们的口语交际远远超过国界，将来也可能超越地球。语文教育的各个阶段，如果不强化和规范到学生的说话训练，势必造成学生在将来的社会交往时产生语言障碍，因此，对学生进行说话训练是为了要提高学生的社会交往能力，这是未来社会人的生存

3、能力的关键,因此，学校教育中的语言教育，对各阶段的学生进行不同规格、不同要求的说话训练，是提高学生社交能力的必不可少的基础训练。吕叔湘先生在《关于语文教学问题》中还谈到：“语言的训练对于文字的学习不但没有妨害，而且大有帮助，让学生在语言方面得到应有的训练，说起话有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？放过这个环节，讣他说话随随便便，乱七八糟，只在两星期一次的作文课上才耍求他立意谋篇，字斟句酌，那是一曝十寒，文字的提高也就不可能太快了，语言训练和文字训练，相辅相成，互相促进，从教学的角度看，这也是个

4、两条腿走路的问题。”基于以上两点，我们应该认识到，说话教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。如何在小学语文教学中对学生进行说话训练，提高学生的说话能力呢？一、对症下药，调动学生主观能动性小学生与幼儿园小朋友相比，其个性和自我意识尚处于启蒙觉醒阶段,某些学生唯恐课堂上说得不对或不好引来同学的讥笑和老师的批评,因而每有说话机会，就畏手畏脚、欲言乂止,心里想说乂生怕老师“点将”O对此，我们应该以鼓励为主，不管说得好不好，都应给予适当表扬，让学生有成功感和自信心，丢掉思想包袱，从而在不断的训练中获得进步。还要让学生懂得说话的重要性，可用一些名

5、言，如“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”等，让学生对说话加以重视，自觉主动地加入到说话训练中來。二、晓之以情，运用多种说话方式提高学生说话能力说话训练有如下方法，朗读和诵读、口语和讲故事、会话和讨论、答问和辩论、口头作文和演讲等。要提高学生的说话能力,就要把朗读诵读贯穿于语文教学活动屮，并进行经常性的活动和比赛，持Z以恒才能收到良好效果。语言是一种有声的艺术，以读为本是我们新语文课标的精华，要提高学生的口头表达能力，就要从诵读教学入手，朗读除了达到口语训练的…般要求，即拿捏好停顿、语气、节奏的控制和运用外，还应做到准确、

6、生动、有感情。新教材选编了许多适于诵读的课文，例如《只拣儿童多处行》《二泉映月》《安塞腰鼓》等。如果在教学过程中，多诵读，加强对学生的朗读指导，不仅有利于对课文内容的理解，也使学丰在经常性的诵读训练中得到语言的熏陶和美的享受，从而提高口头表达能力，由朗读进而达到诵读的程度，也是将书面语理解转化为口语的有效形式，有助于规范学生的口语，提高表达能力。复述和讲故事都是要离开文字材料，用口头语言将文字材料的内容陈述出来的一种说话训练，是一种理解和消化，并进行一定的再创造的说话训练，要求更高、更灵活。遇到一些篇幅长、头绪多的记叙文，如《司马迁发愤

7、写史记》《爱如茉莉》等，就可以让学生复述故事内容，既锻炼学生的思维能力和概括能力，也提高了说话能力。答问和讨论是语文课堂教学活动中的重要形式，它涉及课堂上提问的设计和学生回答问题的指导两方面。比如教学中国四大民间传说Z—《牛郎织女》吋，我们大部分教师都是这样來问的：1•牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？2•长大后，他又是怎样生活的呢？3•他是怎样和织女走到一起的？4.牛郎和织女结婚后的生活怎么样?5.王母娘娘知道他们的事后会怎么做呢？显然这些问题的答案都在课文里，学生都可以回答。我们为什么不去问：织女为什么来到人间呢？王母娘

8、娘为什么要拆散牛郎织女呢？如果这些问题问出來，学生肯定会各执一词，各抒己见，形成激烈的讨论局面，给学生提供了很好的说话机会，教学任务也在讨论中完成。口头作文可以根据不同年级由打草稿、拟提纲到即兴口头作文。小