剖析教学提高实效

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1、剖析教学提高实效剖析教学提高实效以应试为目的，以知识为本，突出“双基训练”的传统教学，教师将主要精力放在题型和解法研究上，在课堂中教师讲知识，讲典型例题，归纳总结解题方法，然后依托学生训练来巩固•这往往导致教师“一言堂”的出现，诱发“题海战术”•教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；学生练得厌倦，教师改得头大•也不知道这样的“练”何时是尽头.针对传统教学的种种弊端，新课改确立“以学生为本”的教学理念，注重“三维目标”的落实，倡导研究学习、合作学习•但推进课改以来,因教师对课改理念的认识不足,或拿捏得不准，导致课堂教学走调变味的现象也存在•为了突出学生学习主

2、体，教师不敢讲，就让学生讲；为了强调互动交流，“满堂灌”变成“满堂问”;为了促成学生自主学习，评讲例题前先让学生研究一蒂，讨论一番•这种只追求形式的课改，使得课堂教学华而不实，严重影响课堂教学的有效性.反思课堂，反思课改，如何将新的教学理念渗透在教学中，让课堂教学焕发出活力，让学生在掌握知识、提高技能的同时，身心也能得到很好的发展•这是课改向教师提出的新课题.这就要求我们教师在把准课堂教学整体规划之后，还要认真研究课堂教学的每个细节•包括细节安排的目的，体现怎样的教学理念；教学细节安排是否科学合理，一旦出现预设和生成不一致时该怎么办，还应注意哪些策略和方

3、法；细节间该如何连贯等•思之越细，备课越充分，教师在课堂教学中越能得心应手，事半功倍.一、创设情境，激活课堂情境的设计为我们的数学课堂教学注入了新鲜血液，使得数学教学不只是单一的运算和推理，而是变得精彩而鲜活.在“有序数对”的教学中，我创设了如下情境.PPT出示情境：“帮帮老师，老师刚刚接触同学们，还叫不出同学们的名字，但老师想提问同学们，老师应怎么办？”学生1举手回答：“老师，可指着那位同学，请他（她）回答问题・”“谢谢•不过，有点欠礼貌，”我说.学生2说：“老师，你可以轻轻地踱到这位同学身边，请他（她）凹答问题・”“谢谢•这是老师常用的方法，但花时较

4、多，有没有更好的方法？”“每位同学都有座位号，叫座位号，便可以叫到这位同学・”学生3说.“老师连同学们的名字都不知道，怎知道座位号？”我说.学生3站起来补充说:“按照座位，从第一组的第一位同学到最后一组最后一位同学，给每位学生编一个号，叫座位号，便可以找到这位同学・”“这是一种办法，但我不能说这是一种好办法•因有的同学座位号太大，老师想点这位同学，首先要数数•同学们也要心数，看是否点到自己,花时也可能较长，”我进一步提示：“能否通过行列來较好地准确定这位同学？”学生沉默，我让学生讨论，学生4举手回答：“第一行第一列为11,第二行第1列为21,第6行第2列

5、为62,以此类推，可以很快找到这位同学・”“谢谢你的帮忙，请坐•”我边板书，边讲解：“运用两个数字定位就能很好解决这个问题•但避免与11混淆，需要在中间加一个逗号即‘1,1’・为了强调这两个数一起来定位这位同学，还需要加一括号，即（1,1）・”我继续板书追问：“那（1,2）是哪位同学？”学生面面相觑，有的指指点点，“（1,2）”同学站了起来说：“我在这儿・”全班同学大笑•我也笑着说：“请坐•那（2,1）是哪位同学？”“我在这里，”“（2,1）”同学立即站起来说.“（2,1）和（1,2）定位同学是否相同？”“不同，”学生很整齐地刨答.“用两个数來定位一个同

6、学，应注意哪些方面？”学生思考，讨论后总结出三点：（1）需用逗号隔开；（2）需用括号；（3）顺序不能颠倒.“这就是我们今天要学习的有序数对・”我立即板书“有序数对”・在“有序数对”的教学中，通过创设学生熟知的情境，不仅激活了课堂，促进学生去思考讨论，强化了学生对有序数对的认识和理解，而且利用问题开放性，还培养了学生的发散性思维和创造性思维.二、精讲精练，确保神聚为了突出学生的主体地位，强化学生自主学习，现在的课堂，教师开始不敢多讲了，或者也得“先学后教”•就算是例题，首先得让学生口学几分钟（突出学生自主学习），再让学生讨论儿分钟（强化学生合作学习），接着

7、找一个学生上台演示讲解•如果这位学生讲得不够全面时，再找另一个学生补充（维护学生的主体地位）•然后分组点评，总结解题方法.折腾了许久，才算完成一道例题冃的教学•如果整节课、节节课都如此，导致“屮差生看热闹”,课堂教学实效性就不言而喻了.课堂教学并不反对教师讲•只要教师讲得精、讲得准、讲得精彩，学生听得清、听得明、听得愉快，势必会激发学习的积极性和主动性•但在有限的课堂时间里，教师必须讲得精，学牛也要练得准•这就需要教师在备课时认真研究学纶，研究教材，研究教学策略，确定讲练的内容，预算讲练的吋间，讲吋不拖泥带水，练时有的放矢，确保课堂教学质量•就拿《分式方

8、程》的教学来说，“什么是分式方程”及“解分式方程中去分母和验根”需要讲•“判断分