例谈培养语感的能力及其策略

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1、例谈培养语感的能力及其策略沈丽珠认知心理学认为：学习，实际上是认知结构的重新组织、充实、完善和系统化的过程。学习语言同样如此，语文课文中许多妙词佳句通过积累被学生掌握，进入学生的语言库，从而对学生的认知组块发生影响。从某种意义上说，语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言历练中养成。一、培养语感的迁移内化方法有：(1)词句应用型。即把积累的词句在具体语言环境中进行应用的语言实践活动，通过运用，从而习得语感。如造句、改写句子、提供词语组合成句的语言组合训练以及复述、续写、改写、补写、扩写等语言运用的练习

2、。(2)扩展阅读法。即引导学生应用积累的已知去获取类似读物或课外阅读的未知。例如，同种体裁扩大阅读、同部名著扩大阅读、同类内容扩大阅读、同个目标扩大阅读等等。在这扩展过程中，能扩大阅读量，实现知识的增值，既促进方法的再运用和能力的再提高，又获得语感的再习得的机会。(3)语言重构法。即学生在理解、品味的基础上，对课文的语言材料，按一定要求进行重新构思、组织，以新的表达形式出现。如转换语言表达形式、环境条件、情景角色、叙述方法等等。(4)读写渗透法。这是较高层次的语感培养方式，即通过借鉴规范的语言材料，将自己感受

3、、领会语言文字的能力表达出来，其过程就是对自己的语感运用、再训练过程。二.吟咏诵读，品味韵律。现代心理学研究表明：在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。如果只是用眼睛去“读”（默读）时，大脑获得的信息较单一。而当开口诵读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。而且，教材中文学作品适合于诵读，有表情地读，分角色读,有利于学生在诵读中不断品味，形成语流、语感。通过吟咏诵读，耳朵可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以

4、把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象；内心能够和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。首先，教师应善于范读，并长于朗读指导。对文章音节的高低变化、语气的轻重缓急及语音停顿等进行点拨。另外、语气的轻重缓急跟文章的内容有直接的联系。教师要根据文章的内在要求，引导学生如何准确安排停顿、处理重音、调控语速、把握语调，使学生真正体会到文章的起、承、转、合，气象万千，真正从感性上、直观上、整体上去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化和吸收。其次、诵读形式多样。吟咏诵读，并不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一年

5、”式的死读、傻读，其方法是多种多样的。如朗读、诵读、默读；精读、略读、速读；范读、试读.复读；分组读、分角色读、接力读；赏读、背读……指导学生读书等。这些方法完全可以根据实际需要，灵活、适当地优化组合。第三、讲究课堂朗读艺术，培养语感能力。朗读能够帮助学生理解课文内容，获得有关知识的同时，更是对学生进行语言文字训练,发展学生智力的有效途径。常言道：触景生情，具体的情景可以唤起人们相应的情感。因此，在教学中，创设一定的情景，再辅以抑扬顿挫的朗读，能使学生身临其境，如闻其声，如见其人，感觉文章中蕴涵的情感。如《桥

6、》是一篇感情十分浓厚的记叙文，教师用热情的语调朗读，以声传情，以情动人，把学生带到激动、惋惜、扣人心弦的的情境中，激发学生对一个老共产党人的奋不顾身、临危不惧以及顾全大局的崇高情操的无限崇敬，激起学生对他的无私精神以及宁可失去儿子也顾及村民的生命不受危害的高尚人格的真实情感。在此基础上，再让学生朗读，自然就读得格外投入，不知不觉进入“角色”，从而领悟文中所表达的情感，收到事半功倍的效果。三、创设情景,培养语感能力。我在语文教学中通过创设典型情景，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，培养学生对语言文字的

7、正确、敏锐、丰富的感受力。这样，有效地调动学生的主观能动性，有利于学生在轻松愉快的情境中获得知识、陶冶情操，取得良好的学习效果。女口《争吵》一文，感情强烈。我在教学中先进入角色，以真挚的感情去感染学生,让学生“入情”，激起他们情感上的共鸣。这样，两个同学的内心的纯真友情被学生理解得淋漓尽致，学生的感情不断得到升华，对文字的内容也就理解得非常透彻。四、深化阅读思维点，激发语感能力。有的课文，有些语句，教师并不需要什么精辟的分析，只要通过精心引导，学生往往就能心领神会。在教学中，教师要善于借助激情的语言，恰当的音

8、乐，传神的幻灯、课件等手段诱导学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的阅读欲望。然后引导学生把握住文章感情最集中的语言文字，由此及彼，由部分到整体地进行思考、想象，把学生理解语言文字和提高认识事物的能力有机地统一起来，使学生通过理解语言文字，认识了事物，明白了事理。这样就把学生的认识逐步提高，很自然地明白作者的思想感情。四、抓住难点问题，培养语感能力。文章中难以理解的问题也应引导学生多读。文章一个简单的