教学诊断案例

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1、案例:对新理念下阅读教学的几种误区的诊断及治疗（一）传统的学习方式一定要放弃吗？问题呈现课改强调要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。在课堂上教师都在探索改变过去那种“以教师的教为主，教师一统课堂天下”的局面，在不知不觉间，老师“谈讲色变”，老师讲授内容的多少似乎成为衡量实行课改后优质课成功与否的标准。似乎“老师少讲，甚至不讲，把老师的活动都让给学生”的课就是课改的优质课，就是充分发挥学生主体作用的课。那么，像老师讲，学生听;老师示范，学生跟着学等这样的传统学习方式是否要彻底退出舞台呢？让我们先来看一节一年级学习拼咅u的课堂教学片断。案例：上课伊始，教师先

2、板书“U”然后提问。师：哪位同学会读这个拼音？生：老师，我会。师：好，请你读给我们大家听听。生：很开心地读。（其实这位同学读得并不准）师：你真棒，老师还没教，你已经会读了。你领着同学们读读好吗？生：领同学们读。师：咱们班的同学真聪明，请再读一遍。全班同学齐读。师：那么，这个拼音的四种声调，哪位小朋友会读呢？生：我会读。师：好，你读。生：一口气，读出“站，的四种声调，但“阳平”和“上声”读得有点区分不清。师：你真了不起，的四种声调都会读了，大家给她掌声祝贺。师：还有哪位同学会读“站，的四种声调呢？所有的学生都举起了手，抢着要读，课堂气氛甚是“活跃”。诊断分析从上述

3、案例中，我们不难发现，该教师告诉，讲解，示范讲授的语言的确很少。课堂上确实是让学生动起来了，而且教师的语言大多是鼓励性的话语，从表面上看，教师似乎十分尊重学生的主体地位，女口：谁会读，就让谁教大家读。但为了尊重学生，调动学生的积极性，学生读得不准确的，教师不敢纠正，不给予正确的引导,这显然是说不通的。此外，对于“11”的正确读法，发音要领、口形，“U”的四种声调的读法及区别，只是一味让学生读，带读、齐读，肯定会造成学生学得结果是学生读得各式各样，学生们也不知道“U”的四种声调的读法和区别。所以，在该教学中，教师必须大胆、大方、适时、准确地给予学生“U”的正确读法

4、，发音口形的示范和精当讲解，甚至让学生反复跟教师读，才能达到理想的教学效果。治疗处方基础教育课程改革的目标明确规定：“改变过程过于注重知识传达传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”通过“过于”一词不难看出，讲授不可否定，我们今天忌讳“讲授”是与没有正确认识“讲授法”有关。讲是一门艺术，会讲是一种境界。请看特级教师王赵舟教学《一夜的工作》的两个片断。片断一：师：1998年3月5日，这一天，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。就在那一年，有位叫宋小明的诗人，怀着对周总理无限崇敬和爱戴，写下了这样一首诗：（课件展示，师有感情地诵读）《你是这样的人》片断二：师：

5、仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗？请大家注意“宫殿"这个词语，由这个词语你联想开去，这座高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方？生：可能是大官住的地方。师：这是清朝的最后一个摄政王载泮住过的房子。什么叫摄政王？就是管皇帝的那个亲王，比皇帝还大。你再想，这里曾经有过哪些陈设？生：（纷纷回答）珍奇的古董。西洋沙发。黄金做的器皿。奇花异草，山水盆景。高档的红木家具。师：你们的猜想完全合理。但是，当这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室，我们看到的却是生：（齐读）“室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”片断一中，王赵舟老师在课始，把宋小

6、明所写的《你是这样的人》通过课件展示，感情诵读，传达给学生，通过王老师宣染式的告诉，给学习整篇定下了基调，使学生对周总理有了大体的了解，为学习整篇课文架起了一座桥梁。片断二中，王老师又适时地告诉学生周总理的办公室以前是清朝的最后一个摄政王载洼住过的房子，摄政王是管皐帝的那个亲王,比皇帝还要厉害。显然，我们不能说这种告诉，这种讲解是多余的,是剥夺学生主体地位的。相反正是因为这种教师的告诉，学生倾听式的传统学习方式，撞击了学生的心灵，燃起了学生对周总理办公室“极其简单”认识理解的飞跃，触动了学生灵魂，学生对总理的敬佩，随着课堂对话的不断深入达到了极至。由此可见，课堂

7、上讲的多少并不一定是衡量教学观念先进与否的试金石，也不一定是注入式与启发式的分水岭。当然，教师要让学生成为课堂的主人，必须耍做到丰厚自己的底蕴，吃透教材，挖掘自己底蕴中有用的资源，提高学生的兴趣，在课堂上不断与学生心灵相融，思维相撞，讲有法，讲有度，当讲必讲，不当讲坚决不讲。（二）教师的教学行为怎样服务于学生的学习方式？问题呈现案例一：《特殊的葬礼》的教学片断师：下面请同学们选择自己喜欢的学习方式学习课文的第三自然段,寒特凯达斯瀑布昔日的情景。（学生进入自主学习，有的默读思考，有的同桌互读讨论，有的三五成群结伴读书讨论。教师踱步于学生间，但没有任何指导，询问或参

8、与，老师只是在静静地等待