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时间:2019-10-20
《教师专业知识发展自我诊断总体思路》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、“教师专业知识发展自我诊断”的总体思路北京教育学院季苹一、教师专业知识发展的重要性教师专业发展的核心是教师专业知识的发展。教师发展的核心是什么?在实际工作中,对教师发展存在表面化、肤浅化的理解。一位教师上好了儿节公开课、发表了几篇论文,评上了高一级的职称,是不是就是发展了?或者上好了课,带好了班,就是发展了?似乎述不够,只有能够不断持续地上好课,带好班,才能说明这位教师确实是一位优秀教师,是一位发展了的教师。这样的教师,其发展的内核是专业知识的发展。一般来说,专业人员的发展最根本的是专业知识的发展,教师作为专业
2、人员也不例外。教师专业知识水平是影响教师教学质量高低的根本。决定教学质量高低的根本原因是什么?通常,我们抓教学质量,主要是一抓教研,二抓管理。教研主要是研究大纲(现在是课标),研究教材,研究教学,研究教师自身发展不够。教学管理主要是教学规范的管理、教务管理,对教师的专业知识的发展关注和管理不够。这种情况口前有所改变,但改变力度不够。这里可能存在一些误区。误区一:教师已经具备了教学所需要的知识。实际上,在我们人量的听课中发现,教师教学中出现的问题大多是知识问题。误区二:教师发展或者研究口己是口己的事,不宜纳入教研
3、、教学管理这类公事中。实际上,教师发展绝不仅仅是教师个人的事情,而是直接关系到教学质量,关系到每个学生发展的切身利益的大事。误区三:抓教材,抓教学,对提高教学质量,效果最直接。实际上,这是一种功利性的绩效观。企业是最讲求绩效的,因而一直非常重视和强调绩效评估和绩效管理。但现在的认识也在发生变化。过去,很多公司太多地关注诸如销售量等结果指标。现在,他们才开始了解使用过程指标。所谓过程指标,是指那些影响最终结果的关键因素。发展的核心是发展的原因。仅仅看到结果,而看不到或者找不到原因甚或根本就没有找原因的习惯,实际上
4、是看不到发展的。教师是否能理解把握好教材,是否能上好课,最根本的原因是他是否具备一定的专业知识。新课程对教师专业知识发展提出了新的要求。本次新课程改革根据整个世界的知识变化,对各学科的基本知识进行重新认定,增加了一些新的知识,例如小学数学中的估计、统计知识,中学思品课中的心理健康知识、英语学科中的文化知识等(请各学科老师适当提供新增加的知识点)。更为重要的是,新课程改革所依据的知识观发生了重要的变化。知识不仅仅是知识点以及由知识点所形成的面和量,更重要的是知识点的深度即知识对于人的思维、情感、能力的发展的作用以
5、及知识对于人的牛活的作用。另外,本次课程改革对教师的教育性知识(对此在后面将具体说明)提出了非常具体而迫切的要求。这种知识内容以及知识观的变化对教师的专业知识提出了更高的要求。自2001年以来,教师们学习了新课程理念,但在新课程理念转化为优质教学实践中仍然存在很多的困惑。这种困惑导致的原因很多,有新事物本身往往需要不断探讨、逐步理解的原因,也有教师在此过程中需要补充理念背后的专业知识的原因。在以上分析之后,我认为,无论是提高教学质量这个老话题,老任务,述是实施新课程、促进教师发展这种新话题、新任务,教师专业知识
6、发展都是最核心的内容,因此,认真研究、促进教师专业知识发展,应该成为教育各界关注的焦点。二、教师专业知识结构的分析框架对于教师专业知识结构,学者们提出了不同的理论分析框架.研究者教师的知识分类伯利纳1)学科内容知识;2)学科教学法知识;3)一般教学法知识。伯泰斯格1)内容知识;2)教学法的知识(具体的、非具体的);3)实践的知识(外显的、缄默的)。曼尔舒斯罗格曼3识1)、一'G德尔德考黔亮继申春道傅2)3知燈O去啰)豁个潞发仮的T案例-果案範的用4r学运冷教理祐科原只学将酣识识J-nMnM一泉矢矢厂例略1)案策
7、明向陈识知性践实2•9识知性论m二理X9根据我的理解和分析,我们将教师专业知识结构主要分为学科性知识和教育性知识。“学科性知识”与前述研究者的“学科知识”、“内容知识”、“本体性知识”是一致的;“教育性知识”包括前述研究者的“学科教学法”、“一般教学法”、“课程知识”、“行业知识”、“条件性知识”等。之所以提“学科性知识”和“教育性知识”而不是提“学科知识”和“教育知识”,是为了给知识分类一个更宽泛的余地。学科性知识包括与学科有关的知识,同样教育性知识包括与教育有关的知识,这样便于拓宽教师的知识视野,体现新课程
8、改革对知识的综合性的要求。特别想与大家讨论和说明的是,我没有采用“实践性知识”这样一个分类。前述研究者的“实践的知识”、“情景的知识”、“策略的知识”都属于这一类。之所以不采纳这一分类,首先是因为我们认为并不独立存在这一类知识。实际上,所有知识,在本质上都是从实践中总结出来的,都具有一定的实践性。这种实践性也可以表述为情景性、个人性或者相对性等。社会科学、人的科学的这种实践性、情景性、
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