精选教学内容,优化教学策略

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1、精选教学内容，优化教学策略精选教学内容，优化教学策略当下，语文教学的理念层出不穷，教学的花样不断翻新，教学的口号此起彼伏，但是，不管把语文装扮得如何花枝招展，令人眼花缭乱，回到具体的教学实践，回到每天活生生的语文课堂，都得老老实实地想清楚这样三个问题：为什么教？教什么？怎样教？但一篇课文到底教什么和怎么教很多时候还是一笔糊涂账，在实践屮仍然普遍存在以下几个误区：1•教学方式单一。不管教什么课文，基本都是采用内容分析式的教学，普遍还停留在对课文内容理解的层面,一味进行内容的感悟，很少从写法和语言表达上去关注文本。2.教学过程呆板。阅读教学基本都是采用读

2、一悟一读这样程式化流程,学生自主、自由进行阅读实践的时间、空间有限。往往为了追求所谓的形式的花样翻新，恰恰忽视了学生自己的学习需求和情感体验。3•文体意识淡漠。所有课文不管文体类型，都用统一的模式教，往往很少从句法、段式、篇章结构、言语风格等方面去关注和发现文本表达的妙处。4.年段耍求不明。每个年段的阅读都有明确的要求，都有各自的特点，但在具体的教学实践中往往被忽视，尤其是中高年级的阅读几乎都是采用一样的方式，要么越位,要么不到位。一、为什么教语文一一语文教学价值的原点追问语文教学的原点最终还是耍回到人本身，树立以人为本的语文教学价值观。人是语文课程

3、和教学活动的主体和归宿，语文教学是基于学科的培养人的活动,是以语文的方式培养人，提高人的整体素养。这里的人首先是指学生。在新课程背景下的话语系统中，我们可以简单地用一句话表达：为提高学生的语文素养而教。语文素养是新课标的一个核心概念，它的内涵是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。语文素养的基本内容包括以下方面：“语文索养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识；第二，丰富的语言积累；第三，熟练的语言技能；第四，良好的学习习惯；第五，深厚的文化素养；第六，高雅的言谈

4、举止。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。二、语文教什么、怎么教一一必须明确的三个观念1・教课文不等于教语文。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和吋代精神的文章，可以看作是学生阅读和写作的典范。“教材无非是个例了”，课文是学习语文的凭借，是载体。在教学中，作

5、为教师应该要有读写一体的意识，引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征，吸纳“例子”的点睛Z笔，以“例子”为桥梁实行迁移和变通，不仅要使学生了解课文写了什么，还要明口怎么写的，更要懂得为什么这样写。2•课文内容不等于课程内容。课文内容是确定的，但课文只是教学的素材，它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的课程内容，两者Z间虽然关系密切，但并不相互等同。课程内容是不确定的，也就是说，面对同一篇课文，不同的教师还可以选出不同甚至完全两样的“教学内容”。这就需要老师有一双慧眼去发现，去拓展开发，去有效整合，去合理取舍有效的课程内容。是教学目标和任务

6、决定了“教学内容”o3•教什么不等于1.语文课上要教语文学什么。课堂不是老师的…厢情愿，老师教得天花乱坠，但如果脱离学生的实际，学生只会学得云里雾里。语文课堂首先要关注学生的学,学生只有自己充分经历了听说读写的言语实践过程，才能真正获得语言的发展。三、语文到底教什么一一内容选择的三个依据基于语文课程标准一一把握语文的木质特点的东西，在听说读写的言语实践中学习运用语言文字的基木规律，发展学生的言语智能，提高学生的语文素养。而不能让语文课堂语文内容的泛化，甚至充满了非语文的内容。以至于种了人家的地，荒了自家的园。要关注年段的具体要求，让不同年级的学生学不

7、同的语文,既不越位，也不滞后。2.基于课文的特点一一发现文本的语文教学价值首先要关注文本的文体特点。王荣生教授说：“不存在抽象的阅读能力，阅读能力是很具体的，和文章的体式有关。”从课文的体式中发现最具语文教学价值的内容。当然，课文的思想内容和表达形式本是一体两面，无法分割，有机整合,水乳交融的统一体，因此课文内容和语言的形式的完美统一才是选择和提炼语文教学内容的理想标准。3.基于学生的特点一一让学生学适合的语文语文教学要目中有人，要以儿童为本，什么叫以儿童为本？儿童的视角？对于一堂语文课來说，就是找准这节课学生学习的起点在哪里,找到学生语言发展的生长

8、点和最近发展区。要基于学情，做到三不教:学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，教了也不会的不教。要教学牛: