高中生阅读能力的培养策略

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1、高中生阅读能力的培养策略高中生阅读能力的培养策略高中语文教学不仅需要将字、词、句的相关知识传授给学生,还要格外注重学生阅读能力的培养和巩固。因此，毋庸置疑，阅读能力作为高中学生应当具备的基本能力，是高中语文教学的重耍目标之-O若忽略这个目标，势必会影响高中语文教学目标的完整性。一、高屮阅读教学的特点阅读教学需要构建在字、词、句、段落等因素基础之上。这样，学生才能在简短的文字里体验阅读教学的魅力，培养并增强自身的语言功底。否则，高中阅读教学不过是一句口号，没有任何意义和价值。1.明确的目标性阅读教学的目标就是要培养学生优良的阅读能力，阅读能力最

2、终体现为流畅的语言组织表达能力、缜密的逻辑思维能力、良好的交流能力等等。当然，这需要借助有限的字、词、句形成整体文字，体现出一立的感情基调，并依托感情基调，去体味文章的内容，从而体悟文章所表达的情感。2•显著的工具性俗话说：“活到老，学到老”,然而，学生在学校学习的时间只是生命长河里的一小段。因此，高中阶段的阅读教学在提升学生阅读赏析能力的背后，更多的是将这种能力延续到学生迈入社会后的时间段。毕竟，面对各种社会环境，我们必须学会游刃有余地沟通，才能满足社会环境的要求。很多沟通技巧、语言风格等能力都得益于良好的阅读能力。二、高中阅读教学存在的问

3、题我们必须正确认识高中阅读教学，因为阅读教学的魅力并未散发到每一个学生身上，教学过程屮依旧存在某些问题，阻碍阅读教学整体水平的提高。1・忽视语文能力的培养在现阶段，学生、家长、学校都希望学生能够学到更多的知识，而不从能力方面去考虑问题。最终，高中阅读教学的重要地位难以体现，在阅读教学过程中，教师总是习惯性地带领学生剖析和总结，学生的积极性未发挥出来。2•阅读教学方法欠妥很多教师总是对极少数文章进行阅读方面的训练和学习，使学生在阅读教学中欠缺很多能力，能力索质呈现出单一性。很多时候，学生可以流畅地表达，可以熟练地阅读，却未必拥有过硬的文笔，原因

4、可能在于文章体会能力较差。这样，学生的基本能力与学习方法之间不能有效衔接，无法实现阅读教学的整体效果。3•阅读教学课时较少很多时候，语文教师不能针对学生的能力状况，对教学计划进行科学合理的分析，致使学牛在阅读教学上花费的时间甚少，宜接影响了学生阅读能力的提高。同时，教师总是对很多类型的文章采取一种类型的教学模式，当然收不到理想的教学效果。三、提升高中生阅读能力的策略高中生具备较高的阅读鉴赏能力是一件好事，也是阅读教学必须要实现的教学目标。我们必须立足于阅读教学的基本特征，彻底领会阅读教学的现实意义，采取可行的手段和方法，提升高中阅读教学的水平

5、。1・从字词句入手，培养阅读基木能力很多吋候，我们不能从文章的整体去把握主旨思想，因为那样必然有些困难。因此，要学会从细微Z处着手。从细微之处入手，可以通过有限的信息勾勒、联想出文章的感情基调。比如，在学习现代诗歌《雨巷》时，我们可以从题冃入手，“巷”是代表江南气息的典型词汇，而江南的雨多是细雨如丝，给人一种朦朦胧胧的感觉。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的细雨下，巷子里发生了什么故事，会不会出现油纸伞，这些问题是自然跳入脑海的问题，这就是开启我们继续阅读的钥匙。同吋，正因为江南的细雨给人一种哀怨的氛围，所以有助于于我们去定位

6、全诗的感情基调。可见，我们可以从字词句里去捕捉一些有效的信息，从而从宏观上很好地把握文章主旨。乂如《奥斯维辛没有什么新闻》，“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚……还有儿童在追逐游戏”，“最可怕”“居然”“还有”这些词汇就起到了较好的反衬作用，引出了那段黑暗、恐怖的历史。同时，文章中还用“张大了嘴巴”“浑身发抖”“跪了下來”表现参观者内心情绪的波动，从而给人留下非常立体的视觉形象，带来强烈的情感冲击。2.探究创作背景，实现探究性阅读语文教师不能认为对整篇文章加以讲解后就算完成任务。因为，一些文章的内容分析需要与作者所处的年代、历史背景

7、、作者本人的性格等方面进行全方位的联系，才能更好地保证阅读教学的水平。因此，我们不仅要完成对文章的学习，还要从文本背后的故事入手，去体会文章的真正内涵。比如，《归园田居》中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返口然。”此诗歌描绘出美好的田园风光与安静祥和的村居生活。同时，也向我们展示了陶渊明不满足于田园山水，怀抱着为人民做一些事情的远大抱负。那么，教师就可以向学生发问，既然陶渊明喜爱田园风光，喜爱村居生活，为什么还想为人民做一些事情，而不能彻彻底底地去享受田园生活呢？如此提问，学生必然会从更深层次去体会诗歌背后的故事。这样的处理方

8、式，就使文本与历史知识形成了有效的链接。陶渊明所处的朝代是东晋，政治腐败，权利斗争、社会矛盾成为主要的生活状态。因此，他为人民做事情的抱负无法实现，而他是一个刚正耿