低年级学生数感培养的探究与实践

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1、低年级学生数感培养的探究与实践吴小区木渎实验小学徐亚萍数感是指一个人对数的敏感性，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。低年级主要是数概念的教学、简单的运算以及运用数解决一些生活屮简单的实际问题。由丁•受低年级学生特冇的认知水平和心理发展的局限，在理解数的意义上，在表示数的方法上，在貝体的情境中把握数的相对人小关系上，用数來表达和交流信息，为解决问题选择适当的算法上有一定的困难。那么如何在课堂教学屮培养学生的数感呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈对低年级学生培养数感的一些体会。一、在数的生成中，建立数感建构主义认为：儿童是在周围

2、环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。对数的认识即是如此，一-些数的概念比较抽象，学生不能很好地在头脑屮建立表象，不能真正理解概念的木质属性。这就需要教师结合教学内容，让学生在生活、操作、活动与交流中经历数的生成,从而更具体更深刻地把握数概念，了解数，初步建立数感。1、生活中寻找华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学这是对数学与生活的精彩描述。生活是数学的宝库,数学来源于现实生活。在教学认识5以内的数时，为了从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充分利用好身边的数学素材，我舍弃教材

3、屮的主题图，引导学生观察教室，说说你看到了什么，再数一数见到的物体的个数，通过交流得到:“1个讲台，2扇门，3块小黑板，4个窗户，5把扫帚。”学生在自己的身边找到了这些数。我再让学生选择自己喜欢的学具图片边数边摆，体验物体和数量的对应关系，再抽彖出这些数字。学生在不知不觉的找一找、数一数的过程中，认识了这些数，了解了这些数的概念，体会到数从日常生活屮抽象出来的过程，冇助于学生数感的建立。2、操作中领悟儿童心理学研究表明，小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认知规律一般是：动作、感知f表象f概念f概念系统（系统知识）。因此教师要借助直观和操作活

4、动来丰富学生的感性经验，使经验不断内化、提升，从而理解数的概念，建立数感。一般认为20以内甚至100以内的数学生大多会读会写，但对有关数的概念还不一定十分清楚，所以，不能认为冇些学生能数到100就忽视了这部分的教学，忽略了数概念的建立。在教学loo以内数的认识时，怎样抓住“以十作计数单位”这个重点，引导学生探求新数的组成呢？教学吋我先提出一个问题让学生思考：“11根小棒怎样摆才能使人容易看的出这个数呢？”学生感到问题很新鲜，便主动地拿出小棒摆起来。有的一根一根并列的摆出来，有的分开十根和一根摆起来。有的就一捆小棒加一根。然后捉问：“哪一种摆法最好呢？在学生自主探索，动手操作

5、屮理解了计数单位“十”，然后用小棒演示出19根小棒添上1根，再将10个1根捆成1捆，这样就是2捆，即2个10根，也就是20根。这样的过程使学生清楚地感受到20是在19的基础上添上1生成的，这对后面30、40、50等整

6、•数的认识有了很强的提示作用。3、活动中理解有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，要创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的活动过程，激发学生学习的兴趣，丰富学生的感性积累,在自主探索的实践过程屮体验数的意义和作用，建立良好的数感。例如，一年级学习“10的分与合”，通过组织学生涂珠子，找朋友，对口令等活动学生很好地理解了10的组成。虽然这些都是简单的游

7、戏，但引入游戏Z后，学生的兴趣就增加了不少，真止参与到学习过程中，经历知识的形成过程，体验数的分与合，增强了对数与数之间转换关系的理解，也即发展了数感。又如，在教学”认识几十几”这一课吋，在练习屮我安排了如下的活动，数一数教室里桌子和椅子的数量，学生在这过程中，交流了数数的方法：一个一个数——按照座位顺序一个一个数数，2个2个数——数至46个桌椅•接下来让学生5个5个的数香蕉，一共有多少个香蕉，数至30个•再让学生离开实物,5个5个的数到100.最后让学生数一•数有多少颗星星,讨论”你想怎样数”，在交流比较中得出10个10个的数法比较方便.在这一数数的活动过程屮学生在不同的

8、数法的比较中巩固了两位数的认识，使学生亲身体验到了100以内数概念的形成过程。帮助学生正确的建立的数概念，对数冇了真正意义上的理解,增强了对数的意识。4、交流中优化新教材在每学习一个吋段的数后，都呈现了让学生说说“生活中的数”这个环节。在抽彖出数的概念后再把数冋到生活中，让学生联系自己身边具体、有趣的事物说一说这一些数，使学生在交流中感知数的意义，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。例如，在一年级上册''认识10以内的数"中，我让孩子说出生活中的“5“，孩子们不仅冇“手冇五指，五边形