低年级朗读指导策略初探

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1、低年级朗读指导策略初探低年级朗读指导策略初探朗读是语文教学极其重要的一个环节，是学生学习语文的重要方法。学生通过朗读，用自己的声音表达出对文本的独特理解与感悟,从而达到在读中熏陶感悟，在读中进行沉淀积累。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，增强理解能力和记忆力。《语文课程标准》对低年级阅读教学提出十条要求，我认为最重要的是第二条：“学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文。”为什么朗读能力必须在低年级训练呢？首先，学生阅读能力的提高，不是教师讲一讲或学生练一练就能实现的，必须经过循序渐进的反复训练才能达成;其次，一、二年级的教材，大都是故事性很强的童

2、话故事、白话诗歌、韵文，不用多加讲授，只需朗读就能激发低年级学生的学习兴趣；最后，低年级的学生大都喜欢站起来朗读或回答问题，教师应利用有利时机培养学生在众人面前朗读或说话的能力。培养学生的朗读能力，既要有系统地循序渐进，又要在每一阶段突出训练重点。一、二年级时，教授耍重点培养学生的朗读能力，但每学期的训练重点各有不同。一年级上学期，教师一般只要要求学生读得正确；一年级下学期，教师应耍求学生在读得正确的基础上读得流利。所谓正确，即要求学生读准字音，不丢字、不加字、不重读、声音响亮、柔和。流利呢？即要求学生一句一句读清楚，读分明，边读边想。这些要求看似简单

3、，而对于一年级的学生来说却不是那么容易。因此，在低年级语文教学中，教师要善于根据相关的朗读教学目标，针对低年级的学生特点，运用有效的朗读指导策略，切实提高学生的朗读能力。一、渗透朗读方法指导，提高学生朗读能力在当前的小学低年级语文教学中,一个突出的问题是，学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，究其原因，问题的症结是低年级学生没有很好掌握相关的朗读方法技巧。低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力低，他们识字不多，朗读时注意力集中在读准字音上,而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。因此，教师指导时，必须要求学生读词句要

4、连贯,特别注意培养学生的观察能力,让学生看准字、词、连字、词成句读通，读顺。例如，一年级语文上册中的“汉语拼音”,每课都设计了儿歌。教学有意识地让学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学课文吋，可以让学生口行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐渐过渡到目及词与词进行朗读，训练一段吋间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。训练时要避免矫枉过正，造成读破、读断句了的情况。阶段教师没有把握好朗读训练关按词停顿。再如朗读时要引导学生注意语调语速变化。对于二年级的学生，教师应要求他们能流利地、有感情朗读课

5、文，能初步掌握声调的高低快慢、逻辑重咅、停顿等；并能根据标点符号，人物的不同身份和不同心情读出适当的语气、感情。当学生读得不准确，语气、声调、重音、停顿、感情不适当时，教师要示范指导，并要求他们反复练习。从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。同时让学生懂得一般情况下，表现高兴、夸耀的句子，读时音调略高；表现悲痛、灰心的语句可读得低沉缓慢些。描写突然发生变化或着急的句子，则要读得快些、急促些。具体怎么读还应结合课文内容体会。这样，学生在参与朗读训练中，得到了相关朗读方法技巧的指导，懂得运用有关的朗读方法來进行有感情的朗读，从而切实提高了学生的

6、朗读能力。二、创设课文朗读情景，引发学生情感共鸣小学低年级学生以形象直观思维为主，他们的情感的触发往往要凭借具体直观的事物，他们情感的引发往往具有情境性。教学实践表明，在低年级的语文教学中，有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣,激起学生的情感共鸣。因此，在引导学生进行朗读训练吋，教师应当针对教材特点及学生实际，努力创设相关的课文朗读情境，让学生在具体朗读情境中声情并茂地投入到朗读训练之中，有效提高学生的朗读能力。例如，我在教学人教版二年级语文下册《望庐山瀑布》这首诗，我按照如下步骤创设朗读情境來引导学生进行朗读的：①出示课件：一幅幅从山上直泻而下的瀑布

7、呈现在学生面前，潺潺的流水声传入学生的中……②创设富有情感色彩的朗读导入语：同学们，假如你就是李白，此时站在气势磅礴的瀑布前，你自然而然会在心中产生赞美瀑布Z情吧，让我们带着这样的情感一起把这首诗有感情地朗读出來吧。乂如在引导学生朗读“日照香炉生紫烟”这个诗句时，我先创设了一个问题情境:谁能抓住诗句的关键词来朗读，让大家感受紫烟缭绕的美景？儿位学生踊跃朗读，我则巧加点拨，让学生读中感悟，吟中入境，并通过课件展示香炉峰的两幅图片，通过对比使学生在“读、看、思、诵”中感悟诗句的意境美。这样，指导朗读吋用简单的话语巧加点拨，学生的朗读则入情入境，有声有色，从

8、而达到身临其境、情感共鸣的功效。三、实施分层朗读指导，全面达成朗读目标对老师來说，在一个班里培