初中化学实验教学的几个误区及对策

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1、初中化学实验教学的几个误区及对策摘要：我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的……用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展。故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”但初中化学实验教学中，由于种种原因，存在一些误区，使得我们的实验教学难以达到三维的目标，起到应有的作用，本文就这现象进行研究，并提供一些对策，望各位同仁和专家批评指正。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识以及实验技能，培养学生观察能力和创新能力，还可以培养学生实事求是、严肃认真的

2、科学态度。而目前初中化学实验教学中的一些误区使化学实验教学的功能大大降低，甚至失效。一、有“形”无“实”自从“四配套”工程以来，实验室缺乏、设备陈旧、仪器药品短缺的现象以不复存在，但还有相当一部分教师对于实验常常只讲不做或者用多媒体演示代替。原因可能有：1、怕麻烦、图省事；2、实验难度大，不易成功；3、学生操作能力差。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者/兴趣是学生最好的老师，是学生学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验色彩的意向，随着情绪体验的深化，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。学牛的

3、兴趣越浓，创新激情越高。因此，在教学中教师应把枯燥的化学知识通过化学实验让学生主动参与，培养学4：学习化学的兴趣。教师要克服惰性心理，勤于做实验，乐于做实验。对于实验难度大、不易成功的实验：1、要精心准备。女做一氧化碳还原氧化铁演示实验时，课前可先制好一氧化碳，并搭好装置。2、认真研究、进行改进。女口：粉尘爆炸实验，在教学实践中我们发现其成功率较低。经过反复试验,我发现可以作以下改进:将圆筒形纸罐改换为一次性饮料杯；将酒精棉改为蜡烛；将普通面粉改为可溶性淀粉。一些农村学校的学生基础差，起点低，学生接受能力、学习能力相

4、对较低。由此使得教师采用较为传统的知识接受型的教学方式进行教学，对化学实验往往只讲不做，这就导致学生三个维度的教学目标不能全面实现。针对这一情况，我们教师要耐心领路，可采用边演示边实验的方法。二、喧“宾”夺“主”1、改“活动与探究”为“观察与思考”“活动与探究”中涉及的实验是由教师演示学4:观察和在教师指导下学生操作完成或学生独立完成的一类实验。而“观察与思考“是一类难度较大或危险性较大的实验，主要是通过教师演示，学生观察现象并且通过思考得岀结论的实验。这类实验不利于培养学生的创新能力和实践能力。俗话说：“百闻不如一

5、见，百见不如一练”，作为学生的认知过程，动手实验吋，学生由旁观者变为实践者，其心情激动、态度积极、认真程度会大大提高，教学效果远比观看实验好。所以教学过程中教师尽量不要改“活动与探究”为“观察与思考”。2、“活动与探究”只是走过场，没有实际探究意义。在平时的教学实践中，常常会有这样的现象：实验室里学生安静的坐在位置上听教师讲实验原理、步骤、注意点，偶尔动了一下仪器,也被教师制止，快到下课，教师才让学生动一下，记录几个实验现象和数据。显然这样的实验，学生参与很少，教学屮没有实验问题的提出、实验结果的猜想、实验方案的制定

6、、实验结论的得出的探究活动过程，也缺少实验结果的分析、论证及评估。这样的实验必然不利于学生思维能力的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成。对此，教师应做到：①强化教师主导、学生主体的实验教学。突出学生在教学中的主体地位，应该在教师的指导下，按照认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的氛围屮自主性的、创造性的学习和实验，这有赖于教师教学理念的更新、教学方法的转变，教师应提供学生展示自我的平台，努力克服实验条件的限制，尽可能地让学生动起来。诚如教育家陈鹤琴所说：“凡是儿童能够自己做的应该让他们口

7、己做，凡是儿童能够口己想的应该让他们口己去想。”②要开放化学实验室，提供学生探究的平台。探究性实验要求学生自己提岀实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化的要求来准备仪器将面临…定的困难。我们如何解决这一矛盾呢?我的设想是：可以通过开放实验室，学生轮流实验的方法。这可以让学生在课余的时间完成口己设计的实验以补充时间和设备的不足，实验时可以以小组为单位，开展探索实验的研究。开放实验要求有专职的教师负责，而且要求负责教师要有科学探索精神和-定的科学探索能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指

8、导学生进行实验的改进和创新。三、以“繁”代“简”新教材沪教版初中化学书上、下册都在附录中列出了24类化学实验常用仪器图、6类化学实验基本操作图，对实验仪器的用途和使用注意点、实验基本操作要领和注意事项，教材并没有具体指出。于是有些教师仍然沿用旧教材中这部分内容，将这部分内容印发给学生,并让学生死记硬背，觉得这样才“具体”和“规范”。其实，这种做