透析考生失分的根源及应对策略

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1、透析考生失分的根源及应对策略■地理论文透析考生失分的根源及应对策略刘百虎（渭南市瑞泉中学，陕西渭南714000）高考是对考生学业水平的一次检阅,也是对中学教学成果的一次检验。高考过后，考生急于从不同角度、不同层面总结自己在应考中的得失，教师急于反思考生在考试中出现的问题及其产生的原因z并寻求解决的方法。经过笔者对2014年高考文综课标乙卷试题及考生应答综合考量，梳理出考生失分的两个根源，并提出针对性解决方案。考生失分的根源在于用学习思维代替考试思维学习思维指学习过程中的思维活动，是学生在感性认知的基础上,运用各种学习方法，理解

2、和掌握所学知识，并对相关的问题进行判断和推论的过程。在学习过程中原有知识是学习新知识的基础新知识则是原有知识的延伸与扩展。学习思维多在于回忆知识,整理和建构新知识。考试思维是在考场特殊环境下,考生以考题为本z以试题的设问为思维起点和终点，下意识地从题目所给的材料中发现信息，提取有效信息，并借助内化的思维模式与方法，理性地思索出一条通往解决试题问题的思维框架。’考试思维是逻辑思维，它借用内化的思维品质与程序，运用成熟的思维方法，进行理性思索。所以无论遇到〃生题”还是〃熟题"，具有考试思维的考生都会坦然应对。考试是考生对试题的应答

3、,也是考生与试题的博弈。要在博弈中取胜，除需要具备〃强壮的身体〃，也需要具有博奕的〃技能〃及应对命题变化的〃思维机智〃。学习思维有利于考生〃强体〃，使考生具备相应的答题基础知识。考试思维是考生必备的博弈〃技艺〃，只有熟悉命题潜规律,深刻领会命题用语，了解命题技巧的考生，才具有考试思维。只有考试思维技高一筹的考生才能在高考中左右逢源,无论试题出现什么新的变化，都能依靠自己内化了的思维套路破解。学校教育主要培养学生的学习思维z学生也习惯于学习思维，这种定势思维会束缚人的思想，使思维按照固有的路径展开。当学生进入考场,学生转换为考生

4、，思维方式也应相应转变，若考生运用学习思维应试，看到考题，首先回忆以前做过的习题、学过的知识,思维依赖于回忆、再现。由于高考试题是当今考试科研的最新成果，多属原创或改造题，在学生的记忆库中几乎不可能储存现成答案。在考试特殊环境下，有些考生由于不能及时”扫描〃出想要的答案，会产生答非所问、似是而非的结果，甚至出现答题意志崩溃，难以继续考试。再者,学生的思维往往依靠自己朦胧的经验，考题若在自己认知、经验范围内，还可应对，若超越认知、经验范畴z往往导致无所适从”难以应答。考生运用学习思维答题，往往会导致答题错误，这是考生失分的深层原

5、因。二、未能有效解读命题用语是考生失分的直接原因随着新课程改革的深入及新一轮高考改革的启动，高考命题在立意、情境、设问形式上不断创新,命题技能不断提高。无论命题思维怎样变化,命题立意、命题素材、问题指向、考查层次、答题暗示等命题环节还得用一系列的命题用语来表达。要求考生回答哪些内容，答到什么程度，用怎样的方式回答等还需用一些命题语言来限定。评价试题的难易程度、考试结果与预设目标达成度、考生分数能否反映考生实际水平的信度、反映考生差异的区分度等指标也得用命题用语来考量。所以，理解命题用语是考生解答试题的基础，对用语及用语组合的解

6、读程度决走着考生答题质量。正确解读命题用语能使考生产生顿悟,使问题得到顺利解决。否则，会使解题者误入歧途，答题难以继续甚或与原意相悖。命题中岀现的〃根据材料回答〃〃阅读图文材料回答〃〃根据材料及所学知识〃等提示用语，是命题人在暗示考生回答问题所要借助的知识、材料，以及解决问题的途径，该类提示语可能出现在题头、表头、图例中,也可能出现在试题设问中。分析、说明、比较、判断、描述、简述、指出等用语,—般出现在设问中,是试题对考生答题方式提出的具体要求”是对考生答题发出的指令用语。特征、分布、成因、过程或形成的条件等命题用语是试题设问

7、中最重要、最能体现题目考查意图的词语，它表达了试题考查的核心，决定着答题的方向，是题干的中心词。只有审清中心词，才能理解问题的内含，领悟命题考查的意图。限走词是对问题中心词（问题或问题背景）起限定（限制）作用的词句,它在一定程度上限走了答题的范围，限定了答题的方向。一个中心词可能有几个限走词，它大大缩小了中心词的范围，忽略了限定词，答案往往会偏离重点，答非所问。对命题用语的漏读、曲解、误判，是考生失分的重要原因，现以2014年高考文综课标乙卷第36题为例。阅读图文资料，完成下列要求。图示区域海拔在4500米以上,冬春季盛行西风

8、，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面2070厘米高度范围内。（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。⑵说明上述沙源冬春季起沙的原因。刃山地G