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1、第28卷第3期焦作师范高等专科学校学报Vol.28.No.32012年9月JOURNALOFJIAOZUOTEACHERSCOLLEGESep.2012收稿日期:2012-02-29作者简介:冯国瑞（1953-）,男,河南焦作人,焦作师范高等专科学校文学院副教授,研究方向为汉语言文学和教师教育。试析农村教师专业发展现状及对策冯国瑞（焦作师范高等专科学校文学院,河南焦作454000）摘要:农村教师专业发展对推动教育改革、提高农村人口素质具有重要意义。在对我国农村教师专业发展现状进行分析的基础上,结合我国经济社会发展
2、实际,提出在财政教育资金分配.教师职后培训.教育科研、专业发展内生动力等方面的对策。关键词：农村教师；专业发展;现状;对策中图分类号：G45仁2文献标识码：A文章编号4672・3465（2012）03-0027・03改革开放以来,我国城乡人口比例及农村教育事业发生巨大变革。目前我国居住在乡村的人口为6・7亿人■占全国人口总数的50・32%；全国普通中小学专任教师1043万人,县镇及以下农村中小学教师占8仁7%[2]o以农村教师为重点，进一步推进中小学教师专业化发展,对推动教育改革、提高农村人口素质具有重要意义。一
3、.目前农村教师专业化发展现状近年来,我国农村教师专业化水平大幅度提高,有关资料显示,2006年农村小学.初中专任教师合格率分别达到98・9%.96・3%;农村专科学历的小学教师、本科学历的初中教师分别占到53.6%、30%[2]o但一些困扰农村教师专业发展的问题依然存在。主要表现在:(-)所学专业与所教学科不一致,学非所用现象突出。各个学科不同的思维方式.知识系统和能力体系决定了教师所学学科知识是其专业化发展的首要前提。但农村教师第一学历与职后进修学历.所学专业与所教专业不一致现象较为突出。调查资料显示:2004
4、年在湖北民族学院参加給义教二期工程”培训的恩施州100多名初中英语教师中,第一学历英语教育专科毕业的仅有5位,咸宁市通山县小学英语教师只有1名是英语教育专业毕业[3]学教不一,固然能够拓宽任课教师的知识背景,但也给农村教师专业发展带来极难克服的先天障碍。（二）教育教学理论知识储备不足,教学实践能力缺乏。把人类积累的社会科学和自然科学知识传递给下一代,并在此基础上开拓创新,需要丰富的教育学.心理学.教学法理论知识和娴熟的实践技能。但农村教师落实■r■■育.开展教学改革的能力则相对较差,致使其在组织教学活动.制定教学
5、策略和选择教学方法时缺乏理论支撑和灵活性。问卷调查显示,农村语文教师在教育教学知识和实践性知识方面平均得分为63・33.48・44,远低于城区语文教师平均得分72・07.64・60;不及格率则分别高于城区语文教师12%和27%（三）教育科研意识不强,深入研究教学能力较差。教育教学及学科专业训练为教师专业成长提供了必要的基础,但理论知识不与教育教学实践相结合.不通过研究教学实践进一步深化创新理论知识,则教师的专业发展依然无法得到实质性改观。中部某省的一项调査显示，有44・6%的农村教师没有意识到教师应针对教学实践问
6、题开展教育科研,18・3%的农村教师虽有自己的教育科研项目，但进展不大;28・3%的农村教师想搞教育科研，但不知如何下手[3]（四）内生动力不足,教师专业发展难以为继。教师的自觉是教师能够持续不断发展的内在.稳定的动力系统。由于相对于城镇教师物质待遇较低.信息聚集密度不够、上级财政资金支持不足等原因导致部分农村教师缺乏明确的职业规划,抱着教师终身制的职业意识,仅仅将自己的工作当着养家糊口的手段，成为专家建议的盲目服从者.各种教学参考资料的简单照搬者.有关部门行政指令的机械执行者。・27•焦作师范高等专科学校学报二
7、、农村教师专业化发展现状分析(-)农村地区教育经费投入不足。4994年的分税制改革,虽然建立了过渡期转移支付办法,初步实现了政府间财政分配关系的规范化,但由于第二产业和第三产业生产总值远多于第一产业,以农业为主导产业的地区财政教育经费投入与发达地区相比依然差距较大。资料显示：1993—2006年13年期间,我国城乡小学■初中生均投入相对差距由起点的仁38倍.仁44倍扩大到终点的1・54倍.4・59倍,绝对差距由起点的94元、210元扩大到终点的1005元、1285元[5]o财政性教育经费投入不足,直接导致农村教师
8、在专业发展上捉標见肘、难重重。(二)农村教师教学任务相对过重。农村学校普遍规模较小，特别是一些山区学校的教学班人数更少,按照师生比确定的农村学校教师编制相对较少,导致农村教师的教学负担相对过重,缺乏专业发展所需的时间支撑。调查显示,农村中学教师平均每周要上15节课,多的达到24节;农村小学教师平均每周46节,部分采用复式教学的教师甚至多达20节。因为教学任务重,长期超负荷
