试论信息技术在教学中的有效运用

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1、试论信息技术在教学中的有效运用教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学的运用，在各个坏节应该也所改革、冇所创新。一、信息技术教学的有效设计1.整合教学目标。普通信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度

2、的冇机结合。2•分析教学对象。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。另外，要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真止落实到每一天的课堂上來，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。3•确定教学内容。教学内容是教学目标的知识载体，教学目标耍通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。4.设计学习任务。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习

3、过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程屮也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。5•组建学习资源。学习资源是指所有用來帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等;其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。6.创设学习情景。学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的

4、表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。7.制定学习策略。学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主休作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：(1)主动性策略；(2)协作式策略；(3)情景性策略。8•选择教学方法。教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重耍因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势,弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、

5、学生的实际情况、教学条件等來选择相应的教学方法。9•构建互动课堂。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共亨、共进，实现教学相长和共同发展。10•开展教学评价。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。二、信息技术教学的有效改进1•利用信息技术创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。精彩的导入会使学

6、生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。巧妙的开头，会使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待，迫切的心情渴望新课的到來。“故事是儿童的第一大需要生动有趣的数学故事令人终身难忘。故事屮生动的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维，激发学生在趣味屮学习。2•利用信息技术化静为动，让学生感知知识的形成过程。在数学教学过程中，如果运用信息技术辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境,激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。3•利用信息技术突破教学难点，启发学生思维。学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识乂比较

7、抽象、枯燥,难于理解，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性Z间的矛盾。要解决这一矛盾，就要利用信息技术进行教学，才能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。4•利用信息技术创设问题情境，培养学生的创新意识。运用多媒体辅助较学，可以营造良好的学习氛I韦I,引导学生多角度思考，寻求不同解法,从而开发学生潜力，培养学生创新意识。实践表明，应用信息技术辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。所以，我们在运用信息技术辅助教学时应为恰为、适

8、时、适量，这样才能充分发挥信息技术在教学屮的冇效作用。参考文献[1]王金安浅谈信息技术教育现代信息技术•北京科技出版社，2